Исходя из сложности, длительности профессионального самоопределения, большой вероятности кризисных явлений в этом процессе, многие обучающиеся нуждаются в помощи и специальной психологопедагогической поддержке их профессионального становления.

Важно создать в вузе условия, в которых у обучающихся была бы возможность спланировать свое профессиональное будущее, реализовать свой потенциал, профессионально самосохраниться, переживать удовлетворенность выбранной профессией. Это возможно через реализацию:

отражается в л чностных и профессиональных целях, в умении планировать собственное разв т е в рамках освоения профессии в вузе;

– получение знаний о современном рынке труда, способах поиска работы и трудоустройства, условиях, которые предлагают работодатели

молодым специалистам;

Задание 53. Согласно классификации профессий Е.А. Климова, преподавательская деятельность относится к профессиям типа «ЧеловекЧеловек». Определите собственную склонность к данному типу профессий с помощью теста «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова (прил. 5).

2.4. Учебная деятельность обучающихся

Задание 54. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1.Какие выделяются виды деятельности обучающихся?

2.Что понимается под учебной деятельностью?

144

3.Каковы основные характерные черты учебной деятельности?

4.Какие мотивы направляют и регулируют учебную деятельность?

5.Что представляют собой учебные задачи?

6.Что означает субъектная позиция обучающихся?

А.А. Вербицким82 выделено три базовые формы тельности обучающихся:

1) собственно учебная деятельность, где осуществляются передача и усвоение информации (лекционно-

вательной среды84. КвазипрофессиональнаяДдеятельность является свя-

зующим звеном между учебной и учебно-профессиональной деятельно- И

стью.

Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем85.

82Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. – Москва : ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

83Педагогика профессионального образования : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др. ] ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2007. – 368 с.

84Кишиков, Р. В. Управление человеческими ресурсами: словарь терминов : учеб. пособие

/Р. В. Кишиков, Е. Б. Пучкова. – Москва : Спутник+, 2013. – 77 с.

85Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 3-е изд.,

пересмотр. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж :

МОДЭК, 2010. – 447 с.

145

И.И. Ильясов86 выделяет три основные характеристики учебной деятельности:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач.

И.А. Зимняя добавляет к указанным еще одну существенную характеристику учебной деятельности: отвечая познавательной потребности, учебная деятельность ведет к изменениям в самом ее субъекте (обучающемся).

тельности в мотивационном, ценностномДи смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит в индивидуальный опыт. От его структур-

1)лежащие в основе учебной деятельностиИмыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна;

2)знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых ус-

ваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт.профессиональнойдальнейшаяной

86 Ильясов, И. И. Структура процесса учения : монография / И. И. Ильясов. – Москва : Изд-во Московского университета, 1986. – 200 с.

146

Согласно психологической теории деятельности, учебная деятельность имеет следующую структуру: 1) учебная мотивация; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка.

Мотивация учебной деятельности представляет собой систему побуждений обучающегося к получению необходимых знаний. Мотивация обусловлена потребностями и целями, уровнем притязаний и идеалами, убеждениями и направленностью личности. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Поэтому успешность учебной деятельности во многом определяется ее мотивацией.

Мот вац я учебной деятельности всегда внутренне обусловлена, но

оказывающие ка, для удовлетворенбя его потре ности, желания. Поэтому внешние фак-

торы учебной деятельности о учающегося должны трансформироваться во внутренн е.

Необходимо подчеркнутьАнео ходимость наличия в системе мотивации обучающегося профессиональных мотивов, которые определяют профессиональную направленность, смысл этой деятельности, профессиональный менталитет и профессиональные позиции.

Мотивы понимания предназначенияДпрофессии возникают и развиваются как форма и мера профессиональной направленности, принятия конечных целей обучения. Профессиональная направленность рассматривается как интерес к профессии и склонность заниматься ею.

Мотивы профессиональной деятельности выражают ранее сложившиеся потребности личности, актуализированныеИпри взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения, материальные потребности, особенности характера, привычек и т. п.).

Мотивы профессионального общения отражают стремление человека утвердиться в профессиональной группе, гордость за коллектив, принадлежность к престижным группам, солидарность в деятельности, стремление к труднодостижимой, но привлекательной цели.

Мотивы проявления личности в профессии выражают особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточно творческим потенциалом, в том, что намеченный путь и есть «мое призвание» и т.п.).

Учебные задачи в форме заданий (четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя

147

имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения) предполагают выполнение в различных ситуациях определенных учебных действий (целеполагания, моделирования, планирования, программирования, организации, контроля, оценки, коррекции), связанных с усвоением определен-

Психологи выделяют две группы действий, входящих в учебную деятельность: 1) общие (неспецифические), которые используются в разных областях знан й; 2) специфические, отражающие особенности изучаемого предмета. С функциональной точки зрения в каждом действии

можноумениямвыдел ть ор ент ровочную, исполнительную и контрольную части.

По мнен ю А.А. Вер ицкого , содержание учебной деятельности будущего спец ал ста определяется не только логикой науки, но и моделью будущейбпрофесс ональной деятельности, что придает целостность, системную орган зованность и личностный смысл усваиваемым знаниям и .

Содержан е о учен я проектируется не как учебный предмет, а как предмет учебной деятельности, последовательно трансформируемый в предмет деятельности профессиональнойА. Кроме того, задаются простран- ственно-временная координата развертывания содержания, сценарный план, ролевая инструментовка профессиональной деятельности в соответствии с ее технологиями.

Содержание и условия профессиональнойДдеятельности всегда вероятностны, проблемны. Поэтому основной единицей содержания профессионального обучения выступает не «порция информации» или задача, решаемая по определенному образцу, а проблемная ситуация, предполагающая включение продуктивного мышления обучающегося.

Система профессионально-подобных ситуацийИпозволяет, следуя сюжетно-технологической канве моделируемой деятельности, развертывать содержание образования в динамике, создает возможность интеграции знаний всех соответствующих научных дисциплин как средств разрешения этих ситуаций. Кроме того, всякая деятельность осуществляется совместно с другими, поэтому предполагает не только компетентные предметные действия ее участников, но и, прежде всего, поступки.

Одной из центральных является проблема соответствия форм организации учебной деятельности обучающегося формам усваиваемой им

87 Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. – Москва : ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

148

профессиональной деятельности. Качеством адекватности может обладать только совокупность традиционных и новых форм, каждая из которых должна наполняться адекватным им содержанием усваиваемой деятельности, а вся эта совокупность – целостным содержанием моделируемой профессиональной деятельности. Речь идет о трансформации содержания и форм учебной деятельности в соответствующие им содержание и формы

Спрофессиональной деятельности.

В период обучения в вузе первостепенное значение приобретают актуализац я професс ональных интересов обучающихся, включение формулируемой учебной задачи в контекст будущей профессиональной деятельности. Большую роль играет использование деловых игр, выполнение проектов.

В русле л чностно-деятельностного подхода обучающийся рассматривается как акт вный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект. б

Субъектная поз ц я о учающегося:

– характер зует ценностное, инициативно-ответственное отношение к обучен ю, его целям смыслам, процессу и результату;

–выражается в ор ентированности в имеющихся возможностях, в желании и умении определять свои образовательные проблемы, находить условия и варианты решения, оценивать образовательные достижения;

–выступает предпосылкой и показателем личностно-А

педагогическая задача формирования у обучающихся субъектных умений: ставить цель, планировать, организовывать, оценивать свою деятельность, осуществлять ее самоконтроль и самооценку. Подобная постановка вопроса требует от преподавателя:

1)определить учебные действия, необходимые для успешного обу-

чения;

2)разработать программу их выполнения на конкретном учебном

материале; 3) осуществить организацию упражнений по их формированию.

149

Отношение к обучающемуся как социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения означает для преподавателя необходимость усиления диалогичности обучения, обеспечения возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции.

Задание 55. Проведите диагностику собственной учебной мотивации с помощью методики, разработанной А.А. Реаном, В.А. Якуниным и

ответы на следующие вопросы:

1. Каковы возможные виды реагирования обучающихся на ситуацию экзамена?

2. Какие факторы могут выступать стрессорами в учебной деятельности?

3. По каким психологическим признакам можно судить о состоянии стресса у обучающегося?

4. Каковы возможные педагогические меры проф лактики стресса в обучении?

5. На что должна быть направлена психологическая профилактика стресса в учебной деятельности?

6. Какими умениями должен обладать обучающийся, чтобы быть стрессоустойчивым?

Одним из важных вопросов в психологии высшей школы является профилактика стресса в учебной деятельности.

Стресс – это общая адаптивная реакция организма, развивающаяся в ответ на угрозу нарушения гомеостаза88.

Стресс может возникнуть в тех случаях, когда ситуация воспринимается обучающимся как предъявление требований, превышающих его возможности. Учитывая это, следует признать, что и сама учебная деятель-

88 Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции : учеб. пособие / Ю.В. Щербатых. – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 256 с.

150

ность является мощным стрессором и требует специальных воздействий для уменьшения ее стрессогенного воздействия.

Развитие стрессовой реакции во многом обусловлено природой стрессора. трессор – это стимул, который может запустить в действие реакцию борьбы или бегства, т.е. систему реакций индивида, направленную на адаптацию к ситуации.

Стресс в обучении вызывается сочетанием ряда условий: стоящей перед индивидом задачей, организацией обучения; особенностями индивидуальности обучающегося89.

Для обучающ хся в вузе стрессорами являются: большая учебная

давателинагрузка; ж знь вдали от родителей; нерегулярное питание; непонятные,

скучные учебн ки; зл шне серьезное отношение к учебе; строгие препо-

По данным соц ологических опросов, обучающиеся относятся к экзаменам, как к нтеллектуальной и эмоциональной перегрузке. На экзаменационный стресс вл яют различные факторы, например зависимость получения ст пенд от результата сдачи сессии. Усиливают перегрузку длительное ожидание экзамена, строгий преподаватель, сложный предмет,

; неумен е прав льно организовать свой режим дня; хронический недостаток сна; большое количество пропусков; не сданные вовремя работы; сесс я дрб.

Наличие стрессораАеще не о условливает развитие стрессовой реакции. Устойчивость к некоторым стрессорам обусловлена как генетическими, так и индивидуальными психофизиологическимиДи личностными качествами человека.

жесткий лимит времени на подготовку к экзамену.

В ситуации экзамена обычно проявляется два вида реагирования обучающихся: активное и пассивное.

происходит учащение пульса, повышается артериальное давление. У таких обучающихся повышается интеллектуальная деятельность, они не испытывают сильных эмоциональных переживаний, а лишь сосредотачивают свое внимание на стоящей задаче.

При активном реагировании перед экзаменом у части обучающихся И

При пассивном реагировании у некоторых обучающихся, наоборот, от страха снижается общая активность организма, артериальное давление, замедляется ритм сердца, ослабляется мышечный тонус. Обычно к концу сессии такие обучающиеся сдают оставшиеся экзамены по инерции, они

готовы получить любой результат, лишь бы эта «мука» завершилась. Исследователи, изучавшие проблему экзаменационного стресса,

считают, что экзамены запускают в организме обучающихся генетически

89 Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург :

Питер, 2005. – 412 с.

151

запрограммированную неспецифическую реакцию защиты, стимулируют мозговую деятельность и повышают познавательную активность. Так, X. Хекхаузен90 приводит данные, что те обучающиеся, которые волновались перед экзаменами, улучшали свои показатели по сравнению с теми, кто не испытывал стресса.

разумной учебной нагрузки. Недостаток нагрузки почти также вреден для обучающихся, как и избыточная перегрузка. Величина нагрузки на органы чувств, интеллект и мышцы должна соответствовать возможностям обучающихся и уровню их подготовленности, обеспечивать физиологический и психологический комфорт.

2. Обратная связь в обучении также служит антистрессовым средством. Любая учебная деятельность имеет внешний контроль (со стороны преподавателя). Однако для личного комфорта обучающемуся важно

90Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. – 2-е изд. – Санкт-Петербург : Питер ; Москва : Смысл, 2003. – 860 с.

91Субботина, Л. Ю. Стресс / Л. Ю. Субботина. – Ярославль : Акад. развития : Акад. Хол-

динг, 2001. – 125 с.

152