1.2. Содержание высшего образования

содержан я высшего о разования?

5. Каковы возможные критерии отбора содержания высшего

Содержание высшего образования является одним з главных компонентов образовательного процесса в вузе. ОтАнего зависят качество подготовки специалистов, вы ор методов и средств обучения, критерии оценки знаний, умений и личностных качеств обучающихся.

Впедагогике выделяются различные подходы к определению содержания образования.

Всоответствии со знаниево-ориентированным подходом (в тра-

диционной педагогике) под содержанием образования понимается совокупность систематизированных знаний, умений и навыков,Д

взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовкиИчеловека в результате учебно-воспитательной работы6. Знаниево-ориентированное содержание образования способствует социализации индивида, его вхождению в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Однако при зна- ниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации знаний, их

6 Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – Москва : Просвещение, 1988. – 478 с.

13

академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

В свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно ориентированный подход к определению содержания образования. Так, М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером7 установлена неправомерность ограничения социального опыта суммой знаний и умений, подлежащих усвоению. По мнению этих ученых, социальный опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из следующих четырех элементов, представляющих виды содержания образо-

этогоциональносодержан я разования призвано обеспечить развитие лич-

ности, подготовленной к воспроизведению и совершенствованию матер альнойбдуховной культуры общества.

Есть друг е подходы к определению содержания образования. Так, В.С. Леднев8 утверждает, что, кроме опыта предшествующих поколений, в состав содержания о разования обязательно входят типологические качества личностиА, умственное и физическое развитие человека. При таком подходе структура содержания образования включает:

1)качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (познавательные качества, направленность личности, трудовые, коммуникативные, эстетические и физические качества);

2)опыт предметной деятельностиД, дифференцируемой по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение» – политехническое образование);

3)опыт личности, дифференцируемой по принципу «теория – практика» (знания и умения);

4)опыт личности, дифференцируемой по творческому признаку

(репродуктивная и творческая деятельности).

В.А. Сластениным9 содержание профессиональногоИ

образования определяется как система знаний, способов деятельности (умений), качеств личности специалиста,

7Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера. – Москва : Просвещение, 1982. – 324 с.

8Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы : моно-

графия / В. С. Леднев. – Москва : Высшая школа, 1991. – 224 с.

9 Педагогика профессионального образования : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2007. – 368 с.

14

обусловленных требованиями развивающегося общества и экономики к специалистам.

Одним из основных отличий современной системы профессионального образования от ранее существующей системы подготовки трудовых кадров является смещение акцента в сторону фундаментальной составляющей содержания образования. Известно, что фун-

СибАДИдаментальные знания медленнее устаревают, обеспечивают возможность перехода от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образован е через всю жизнь».

Необход мость совершенствования содержания профессионального образован я обусловлена многими факторами, в том числе налич ем недостатков о разовательного процесса. К ним относятся:

– перегрузка о учающихся учебными занятиями и внеаудиторной самостоятельной ра отой и, как следствие, сокращение времени для их восп тан я развития;

– недостаточность связей между содержанием естественнонаучных, гуман тарных и специальных дисциплин;

– неоправданное ду лирование одной и той же учебной информации в различных дисциплинах;

– малый удельный вес заданий, направленных на развитие у обучающихся творческих спосо ностей, творческого мышления и самостоятельности;

– эмпирический, а не научно обоснованный подход к отбору содержания учебных программ.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»10 государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

• единстве культурного и образовательного пространств;

• гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни здоровья человека, свободном развитии личности; воспитании гражданственности и любви к Родине;

• защите системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства; общедоступности образования, адаптивности системы обра-

10 Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата

обращения: 12.03.2019).

15

зования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

• светском характере образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

В педагогической практике принято ориентироваться на ряд

программных документов целям и задачам воспитания и развит я обучающ хся; усиливать гуманитарную часть содержания образован я; предусматривать в содержании и технологии образования включен е всех о учающихся в разные виды учебнопознавательной, научно-исследовательской, организаторской, трудовой и друг х в дов деятельности; осуществлять комплексное планирование обучающ х, воспитывающих и развивающих целей и задач по каждой учебной д сциплине.

 Принцип научности содержания профессионального образования, предполагающий соответствие содержания современному уровню и перспективам развития науки, техники, технологии и организации производства. Для его реализации требуется: систематически изучать производственную, социальную, управленческую деятельность специалистов, уточнять на этой основе цели и задачи профессионального образования; выстраивать содержание профессионального образования в соответствии с моделью деятельности и личности современного специалиста; предусматривать в учебных планах и программах выполнение обучающимися учебно-исследовательских работ на лабораторных занятиях, практике, при курсовом и дипломном проектировании.

 Принцип связи теории с практикой, предусматривающий профессиональную гуманитарную направленности содержания образования. Реализуется при выполнении следующих требований: ориентации содержания образования на целевую подготовку специалистов для решения профессиональных, социальных, управленческих задач, а также на формирование у обучающихся профессионально и социально значимых качеств; увеличения доли лабораторно-практических занятий и практики в бюд жете учебного времени; осуществления тесной

16

связи обучения с производительным трудомобучающихся на предприятиях; выполнения проектов по заказу предприятий.

 Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения. Он предполагает учет особенностей конкретного учебного

процесса. Это означает, что при отборе содержания профессионального образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия.

САкадем к Д. . Л хачев отмечает, что XXI в. – это «век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, заклады-

 Принцип гуманизации содержания профессионального образования. Он связан с созданием условий для активного творческого и практического освоен я обучающимися общечеловеческой культуры.

вающей свободу вы ора профессии и применения творческих сил»11. Таким образом, современное содержание профессионального образования должно быть направлено на формирование гуманитарной куль-

турычностил , характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развит я духовных потре ностей и способностей, а также уровень интенс вности х проявления в созидательной практической деятель-

туры чувствобщения, и творческого действия.

сионального образованияА. Он предполагает наличие стабильной ба-

ности. Гуманитарная культура – это гармония культуры знания, куль-

 Принцип ста ильности и динамичности содержания профес-

зисной части содержания учебных дисциплин и динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов.

шествующей и последующей. Д Указанные принципы являются главными ориентирами того, что

 Принцип преемственности содержания профессионального

образования. Он означает связь данной ступени образования с пред- И

следует включать в состав содержания профессионального образования. Рассматривая содержание профессионального образования, не-

обходимо указать критерии его отбора.

Во-первых, отбор содержания профессионального образования необходимо осуществлять по критерию полноты и системности видов деятельности, нужных для формирования профессиональных знаний,

11 Лихачев, Д. С. О национальном характере русских / Д. С. Лихачев // Вопросы философии. – 1990. – № 4. – С. 3–6.

17

умений и навыков, развития интеллектуальных способностей, нравственных, организаторских и других личностных качеств обучающихся.

Во-вторых, содержание образования в высшей школе, кроме профессионально ориентированных знаний и умений, должно обеспечить научное мировоззрение, общечеловеческие ценностные ориентации, культуру поведения, умения принимать решения и нести за них ответственность и др., ведь образование есть наука и искусство вооружить людей разного возраста знанием трудностей и проблем, с ко-

Действующие в настоящееДвремя Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой сово-

•единство образовательного пространстваИРоссийской Федерации;

•преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

18

Каждый стандарт включает 3 вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к резуль-

СУчебный план – это документ, определяющий состав учебных дисципл , зучаемых в данном вузе, их распределение по годам в всего срока о учения. Учебный план включает три части:

татам освоен я основных образовательных программ.

1) граф к учебного процесса – периоды теоретических занятий, учебной и про зводственной практики, сессий, дипломного проектирова-

обязательных учебным годам, срокиАсдачи экзаменов, зачетов и курсовых проектов

ния, кан кул х чередования в течение всего срока обучения;

и количество часов, отводимых на лекции, семинары, лабораторные работы по каждому предмету.

Рабочая программа уче ной дисциплины – это документ, опре-

деляющий на основе ФГОС ВО по направлению (специальности) и профилю содержание дисциплиныД, вырабатываемые компетенции, составные части учебного процесса по дисциплине, учебнометодические приемы, используемые при преподавании, взаимосвязь данной дисциплины и других дисциплин учебного плана, формы и методы контроля знаний обучающихся, рекомендуемуюИлитературу.

Содержание обучения выступает по отношению к содержанию образования как средство по отношению к цели. В качестве содержания обучения выступают учебная информация и комплекс заданий, обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний, овладения определенной системой умений и навыков, формирования определенных мировоззренческих, гражданственных и профессионально значимых личных качеств обучающихся. В свернутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развернуто – в рабочих программах учебных дисциплин. Наиболее полно содержание обучения раскрывается в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах, в сообщении учебной информации преподавателем.

19