вых понятий или действий, которые требуется усвоить, связей, которые в нем устанавливаются, или числом суждений, которые он содержит;

8) эмоциональность учебной информации – это привлекательность материала для обучающегося, его способность вызывать определенные чувства и переживания. Исследования показывают, что материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивается легче, чем скучный

и безразличный.

СибАДИ2.2. Адаптация к условиям обучения в вузе Задание 48. Прочитайте помещенный ниже текст дайте

Задание 46. Посмотрите мультимедиапрезентацию 4 «Психологиче-

ские факторы обучен я». Какие факторы, с вашей точки зрения, оказывают наиболее с льное вл яние на процесс и результаты обучения?

Задан е 47. Заполн те табл. 11.

Таблица 11

Услов я повышения познавательной активности обучающихся на уче ных занятиях

ответы на следующие вопросы:

1. Что представляет собой адаптация обучающихся к условиям обучения в высшей школе?

2.С какими трудностями встречаются первокурсники в период адаптации к обучению?

3.Каковы причины низкой успеваемости и отсева первокурсников?

4.В чем состоит основная задача преподавателя вуза в адаптационный период первокурсников?

133

5.Каковы основные направления повышения эффективности адаптационного процесса первокурсников к условиям обучения в высшей школе?

6.Каковы критерии успешности адаптации обучающихся к условиям обучения в вузе?

Многочисленными исследованиями установлено, что успешность обучения во многом зависит от включения обуСибАДИчающихся в сложную систему адаптации. Поэтому преподавателям необходимо понимать специфику формирования и проявлен я адаптивного поведения обучающихся в наибо-

лее сложные кр т ческ е периоды обучения (прежде всего, на первом курсе).

Адаптац я – одна з форм приспособительного поведения человека, выступающая предпосылкой активной деятельности и необходимым условием ее эффект вности. В этом положительное значение адаптации для успешного функц он рования индивида в той или иной социальной роли.

Адаптац я к услов ям о учения имеет сходство с любым другим адаптивным процессом.

Существует значительное число исследований процесса адаптации обучающихся.

Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан под адаптацией к условиям обучения

понимают процесс приведения основных параметров социальных и личностных характеристик обучающихся в состояние динамического равновесия с условиями вузовской среды70.

Основное содержание процесса адаптации обучающихся авторы определяют так:

• формирование нового отношения к профессии;

• освоение новых форм учебной работы, способов самостоятельной работы др. требований;

• приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям;

• обучение новым видам научной, исследовательской деятельно-

сти;

• приспособление к новым условиям быта в студенческих общежи-

тиях;

70 Гришанов, Л. К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : сб. ст. – Кишинев : Штиинца, 1990. – С. 3–6.

134

•приобщение к новым образцам «студенческой» культуры;

•обучение новым формам использования свободного времени.

М.В. Буланова-Топоркова71 выделяет две стороны адаптации обучающихся:

1) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного

процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной ра- СибАДИботе; 2) соц ально-пс хологическую адаптацию – приспособление к группе, вза моотношен ям в ней, выработка собственного стиля поведе-

ния.

Адаптац я к услов ям обучения – это сложный и многофакторный процесс.

А.В. ом чев72 выделяет две «критических» точки в процессе адаптации обучающ хся. Первая (1-й курс) связана с преодолением трудностей вхожден я в новую социальную среду, установлением внутригрупповых отношен й, приспособлением к новым формам обучения. Вторая (3-й курс обучен я) характеризуется как активизация профессионального самоопределен я л чности, начало адаптации личности к будущей специальности.

В литературе существуют различные представления о критериях успешности адаптации к условиям о учения. Так, Т.И. Ронгинская73 выделяет два критерия: су ъективный критерий определяет степень осознанной или неосознанной удовлетворенности обучающихся различными аспектами жизнедеятельности и самим собой; в качестве объективного критерия она рассматривает эффективность учебной деятельности.

.Г. Терещенко74 указывает на то, что динамику развития психических функций (внимания, памяти и мышления) обучающихся можно рассматривать как процесс, отражающий приспособление к обучению в вузе.

Н.Г. Колызаева75 подчеркивает, что, поскольку адаптация обучающихся – это сложный процесс перестройки психической деятельности, то

71 Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / отв. ред. M. В. БулановаТопоркова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 544 с.

72 Сиомичев, А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : автореф. дис. … канд. психол. наук / А. В. Сиомичев. – Ленинград, 1985. –

16с.

73 Ронгинская, Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации

студентов : автореф. дис. … канд. психол. наук / Т. И. Ронгинская. – Ленинград, 1987. – 16 с. 74 Терещенко, А. Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности / А. Г. Терещенко // Адаптация учащихся и молодежи к

трудовой и учебной деятельности / отв. ред. В. Г. Асеев. – Иркутск :ИГПИ, 2009. – С. 89–103.

135

ее результат должен проявляться в изменениях значений отдельных характеристик личности (прежде всего, мотивации).

С.В. Васильевой76 выделены психологические факторы, затрудняющие адаптацию к условиям обучения.

По результатам опроса обучающихся:

По результатам опроса преподавателей:

 неподготовленность о учающихся к новым способам восприятия и переработки информации;

 неподготовленность к самопрезентации в учебной деятельности;  неудовлетворенность обучением;  неспособность к систематизации знаний;

 отсутствие навыков самопрезентации в группе.

Таким образом, наиболее значимыми на начальном этапе обучения являются освоение новых форм учебной деятельности вхождение обучающихся в новую социальную среду. Все эти трудности сопровождаются физическим утомлением, тревожностью (возрастанием боязни нарушить нормы поведения в вузе по мере их усвоения), неспособностью выдержи-

75Колызаева, Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения : автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. Г. Колызаева. – Ленин-

град, 1989. – 15 с.

76Васильева, С. В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях : сб. науч.

тр. / н ауч. ред. : В. Н. Панферов, А. А. Грачев. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2000. – С. 84–93.

136

Г.В. Кузнецовой77 определены факторы адаптации первокурсников к вузовской среде. Эти факторы ею условно разделены на три блока:

• социологические факторы (возраст, социальное происхождение, тип довузовского образования);

ция, адаптац онный потенциал обучающихся).

Процесс пр способления к условиям обучения может проходить достаточнощениидл тельное время, что может вызвать перенапряжение как на психолог ческом, так на физиологическом уровнях. По этой причине период адаптац , связанный с ломкой прежних стереотипов, может на

В л тературе пр водятся факты, свидетельствующие, что юноши и девушки, меющ е трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются к усло-

виям студенческой ж зни и ыта, вчерашние школьники – к академической работе. А

На основании анализа различий по отдельным аспектам адаптационного синдрома С.В. Васильевой выявлены гендерные особенности адаптации первокурсников.

Женский вариант адаптации к вузу предполагает, прежде всего, освоение новой социальной среды: дляДдевушек важны отношения с сокурсниками, с преподавателями, наличие эмоциональности в общении. К своей группе они предъявляют высокие требования, поэтому психологическая атмосфера в группе воспринимается ими часто как недостаточно доброжелательная. Успешность обучения у девушек все же остается личностно значимой, мотивация познания характеризуетсяИвысоким уровнем. Психологические проблемы для обучающихся девушек создают их личностные особенности: выраженная тревожность в учебных ситуациях в ситуациях внеучебного общения; недостаточная эмоциональная устойчи-

77 Кузнецова, Г. В. Адаптация первокурсников к вузовской среде / Г. В. Кузнецова. – URL: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/03/25/adaptatsiya-pervokursnikov- k-vuzovskoy-srede (дата обращения: 28.09.2019).

78 Васильева, С. В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях : сб. науч. тр. / науч. ред. : В. Н. Панферов, А. А. Грачев. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 2000. – С. 84–93.

137

вость; отсутствие рационального распределения нагрузки и структурирования времени. Наблюдается большое число соматических жалоб: утомление, головная боль, сонливость и др. То есть процесс адаптации требует от девушек мобилизации всех физических и психических ресурсов, и часто нагрузка оказывается чрезмерной. При этом имеет место эффект генерализации, когда даже какая-нибудь одна сложность оказывает негативное

Своздействие на все компоненты адаптации.

Мужской вариант адаптации направлен, прежде всего, на освоение новой деятельности в вузе. При этом наблюдаются значительные трудности, связанные со сменой школьного стереотипа обучения, но мотивация познания меет достаточно высокий уровень. Адаптация юношей к группе проходит более благополучно, чем у девушек, хотя и отмечается нехватка

в щении. Тревожность же проявляется в основном в ситуациях обучения. Ф зиологических проблем у юношей значительно

образно, у другобучающх– плавно, ровно. Несомненно,особенности этой перестройки связаны с характер ст ками типа высшей нервной деятельности(темпе-

меньше, чем девушек, т.е. по отношению к нагрузкам юноши оказались

раментом), однако социальныеАфакторы имеют здесь решающее значение. Диагностика процесса адаптации необходима для своевременного

выявления дезадаптированных обучающихся. Главное, на что должно быть направлено внимание преподавателей, – это разработка мер, способствующих максимально возможномуДсокращению адаптационного периода. Одной из ведущих задач является построение в вузе такого образовательного процесса, который оптимальным образом учитывал бы особенности не только личностного развития обучающихся, но и их профессионального становления как специалистов.

•качественная организация процесса обученияИ;

•эффективность деятельности кураторского корпуса;

•участие в процессе адаптации первокурсников органов студенческого самоуправления;

•наличие психологического сопровождения первокурсников в период адаптации;

•вовлечение студентов-первокурсников во внеучебную деятель- ность.цесскупностискиморганизации

138

Большие резервы для оптимизации адаптации открывает совершенствование системы контроля результатов обучения. Существующая система контроля нередко допускает возможную неритмичность в самостоятельной работе обучающихся, ориентируя на штурм во время экзаменационной сессии. Для усиления контроля в ряде вузов РФ введена ежемесяч-

•работа по формированиюАи комплектованию академических групп; Д

•ритуал «Посвящение в студенты»;

•чтение курса «Введение в специальность»;

•организационные собрания преподавателей-кураторов в группах;

•знакомство обучающихся с историей вуза и выпускниками, прославившими его; И

•проведение консультаций.шений первокурсн ков.

цесса и в условиях малозатратного финансирования. Например, добрую службу в адаптации первокурсников могут сослужить студенты-кураторы из числа старшекурсников.

Объективно повысить эффективность адаптационного процесса первокурсников может психологическая служба вуза. Формами работы психологической службы, направленными на совершенствование механизмов адаптации обучающихся, могут выступать:

139

1. Психодиагностика адаптации первокурсниковк условиям обучения.

2. Индивидуальные психологические консультации для обучающихся, испытывающих трудности в процессе адаптации.

3. Групповые психологические консультации с использованием со- циально-психологического тренинга, направленного на развитие навыков

отнесения обучающ хсяб, самооценк , интересов, способности к сознательной регу-

ляции поведен я, на основе которых строится система включения их в новые виды деятельности новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационногоАсиндрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

Действенным средством о еспечения успешности адаптационного процесса является участие о учающихся во внеучебной работе. Постоянная систематическая занятость в различныхДформах внеучебной работы (научная и спортивная работа, художественное творчество, волонтерское и др. движения) позволяют проявить свою индивидуальность, быть замеченным другими и успешно социализироваться в новую среду.

Внеучебная работа требует ответственности, организованности, умений распределять свое время таким образомИ, чтобы получить удовлетворение от проведения мероприятий с наименьшими потерями, не снижая качества обучения. Совместная творческая работа развивает в участниках дух коллективизма. Чувство локтя, единства с товарищами приносит глубокое моральное удовлетворение. Заслуженная и обоснованная гордость за результаты своего труда и труда своих товарищей значительно сказывается на чувстве собственного достоинства, которое является важным фактором самоутверждения личности. Анализ ошибок и упущений, сделанных во время подготовки и проведения мероприятия, дает необходимый опыт объективного отношения к оценке результатов своей деятельности.

140

Участие в научной, спортивной, творческой деятельности позволяет раскрыть качества личности, которые затем будут способствовать карьерному и профессиональному росту.

Задание 49. Посмотрите мультимедиапрезентацию 5 «Адаптация к условиям обучения». Составьте перечень методик диагностики адаптации к условиям обучения.

СЗадание 50. Познакомьтесь с разработанной в СтГМУ и размещенной в Интернете «Программой адаптации первокурсников в Университе-

те» (http://stgmu.ru/?s=academy&k=clinics&id=130&page=7647). Проведите экспертизу данной Программы по вопросам:

ты с обучающ м ся, указываются ли в ней участники и ответственные за работу?

5. Учтены ли в Программе все факторы, влияющие на адаптацию к условиям обучения?

2.Каковы структурные компоненты профессионального самоопределения выпускника вуза?

3.Можно ли рассматривать осознание личной значимости будущей профессии как один из критериев профессиональной пригодности будущих специалистов?

4.В каком соотношении находятся представления обучающихся о профессии и их отношение к учебе? Является ли это соотношениеИ

постоянным на протяжении обучения в вузе?

5. С чем связана возросшая в последнее время потребность оказания психологической помощи обучающимся на этапе профессиональной подготовки?

141

6. Что понимается под психолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения будущего специалиста в вузе?

Одной из первостепенных задач высшей школы является создание условий для формирования у будущих сп е- циалистов готовности к решению профессиональных задач. Такая готовность складывается не только из специальных знаний и умений, она предполагает еще и такой важный

компонент, как профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределен е – это поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осва ваемой уже выполняемой трудовой деятельности79.

Професс ональное самоопределение начинается с выбора профес-

пересматр вается пр нят е се я как профессионала. Поэтому профессио-

1)самоопределенбе в конкретных трудовых функциях, операциях, когда человек существенноАограничен рамками своей деятельности, но может проявлять настоящее мастерство и находить определенные смыслы труда;

2)самоопределение в рамках определенного трудового процесса, где возможности самореализации несколькоДрасширяются, однако рамки деятельности еще недостаточны для полной самореализации и саморазвития;

3)самоопределение в рамках специальности, которая позволяет человеку выбирать не только конкретные места работы, но и различные организации при сохранении своей основной специальности;

4)самоопределение в профессии позволяетИчеловеку маневрировать

врамках смежных специальностей.сии;

79 Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение : теория и практика : учеб. пособие / Н. С. Пряжников. – Москва : Академия, 2007. – 503 с.

142

– развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять позицию взрослого человека – члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);

– становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отноше-

Сделения обучающ хся в вузе следующие компоненты:

ния к ним.

В период обучения в вузе профессиональное самоопределение связано с выбором професс ональных ролей в рамках уже выбранной специ-

альности дальнейш м выбором места работы.

.Ф. Шляп на80 выделяет в структуре профессионального самоопре-

представлензначимостия о разл чных профессиях и их требованиях к человеку, о себе как потенц альном участнике профессиональной деятельности, а

1) ценностно-мот вационный, представленный осознанием личной

будущей профессии, ценностными ориентациями в сфере

професс ональной деятельности;

2) когн т вный, содержащий знания по специальным дисциплинам,

также знан я о тре ован ях рынка труда;

профессиональной мотивации. Более трети из них не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии.

80Шляпина, С. Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Шляпина. – Тюмень, 2008. – 25 с.

81Зеер, Э. Ф. Психология профконсультирования : метод. пособие / Э. Ф. Зеер,

Э.Э. Сыманюк. – Москва : Академия, 2014. – 224 с.

143