1.ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Цели высшего образования

Задание 1. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

4. В как х документах о означены цели образования по конкретному направлен ю подготовки?

вильного определения целей высшего образованияИзависит эффективность реализации остальных компонентов образовательного процесса в вузе.

По мнению Н.Ф. Талызиной1, исходным положением при разработке целей подготовки специалистов с высшим образованием является принцип связи обучения с жизнью. Она указывает, что при разработке целей образования необходимо руководствоваться требова-

1 Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. – Москва : Знание, 1986. – 108 с.

9

ниями общества к специалисту, т.е. реализовать социальный заказ. В соответствии с этим рекомендуется описывать цели образования на языке задач, решаемых специалистом в конкретной профессиональной деятельности.

Основой целеполагания является деятельностный подход, в котором усваиваемые теоретические знания и практические умения рас-

хической системы задач применительно к высшему образованию, по мнению С.Д. Смирнова4, должнаДслужить модель специалиста. В основе такой модели сегодня должен лежать профессиональный стандарт специалиста, который регламентирует его основные трудовые функции.

Цели высшего образования могут бытьИрассмотрены на трех уровнях, отраженных в соответствующих документах.

Цели первого уровня – обобщенные цели высшего образования как социальный заказ общества – сформулированы в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». В ст. 69 данного закона утверждается, что высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным на-

2Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – Москва : Высш. шк., 1991. – 204

3Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – Москва

:Педагогика, 1989. – 192 с.

4Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. – Москва : Аспект Пресс, 1995. – 271 с.

10

правлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической ква-

лификации.

Сзации основных профессиональных образовательных программ высшего образован я по направлениям и профилям подготовки в форме общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенц й выпускн ков.

Цели второго уровня определены в Федеральных государствен-

ных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО). В них представлена совокупность требований, обязательных при реали-

третьего уровня отражены в рабочих учебных программах дисципл н, зучаемых о учающимися вуза.

По мнению В.П. Беспалько5, в любой педагогической

качества в процессе о ъективного контроля его сформированности; 3)возможно измерение интенсивности диагностируемого каче-

ства на основе данных контроля; 4)существует шкала оценкиДкачества, опирающаяся на результа-

ты измерения.

Таким образом, диагностично поставить цель – это значит определить ее через ожидаемые результаты обучения и воспитания, которые можно объективно измерить и оценить. И

Общий прием конкретизации целей образования – использование в их описании глаголов, указывающих на определенное действие.

Цели можно сформулировать, используя глагол «знать»:

•объекты, предметы, цели, задачи, место темы, курса среди других курсов направления или профиля подготовки;

•понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);

5 Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – Москва : Педагогика, 1989. – 192 с.

11

• даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);

• признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов;

курсе для зучен я объектов курса;

• методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;

• модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность;

• класс ф кац ю по различным критериям объектов курса, за-

ность, задаваемая глаголомА+ предмет, на который направлена эта деятельность»:

выбирать, выделять, отделять (объекты из окружающей сре-

ды);

оформлять, представлять, описывать, характеризовать [дан-

высказывать, формулироватьД, выдвигать [гипотезы о причинах возникновения той или иной ситуации (состояния, события), о путях (тенденциях) ее развития и последствиях];

планировать свою деятельность по изучениюИкурса и решению задач курса;

классифицировать, систематизировать, дифференцировать (факты, явления, объекты, системы, методы, решения, задачи и т.д.,

нивать, измерять (признаки, параметры, характеристики, величины, состояния, используя известные модели, методы, средства, решения, технологии, приемы, алгоритмы, законы, теории, закономерности).

Задание 2. Приведите примеры диагностично сформулирован-

ных целей высшего образования, представленных: а) в рабочей программе преподаваемой вами учебной дисциплины; б) в методической

разработке занятия по данной учебной дисциплине.

12