ТЕСТ

Инструкция: выберите один правильный вариант ответа из предложенных вариантов.

1. Нормативный документ, содержащий перечень предметов, последова- СибАДИтельность и сроки их изучения, количество часов накаждый предмет, – это

1) государственный образовательный стандарт;

2) учебный план;

3) учебная программа.

2. Нормат вный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по уче ному предмету с указанием последовательности

тем и общей доз ровки времени на их изучение, – это

1) государственный о разовательный стандарт;

2) учебный план;

3) учебная программа.

3. Рабочая уче ная программа – это 1) отличается логикой построения курса, глубиной поднимаемых во-

просов, характером их освещения; 2) дает перечень знаний, навыков, умений, общие рекомендации ме-

тодического характера; 3) учитывает возможности потенциала преподавателей, уровень под-

готовленности обучающихся.

4. Внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающихся, осуществляемой в установленном порядке определенном

режиме, – это 1) процесс обучения;

2) метод обучения;

3) форма организации обучения.

5. Метод обучения, основное назначение которого организация усвоения информации, – это

1)объяснительно-иллюстративный метод;

2)репродуктивный метод;

3)проблемный метод;

4)частично-поисковый метод;

5)исследовательский метод.

222

6.Работа с учебником является методом 1) словесным; 2) наглядным; 3) практическим.

7.Беседа, которая проводится перед началом занятий с целью выяс-

9. Учебное занят е в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов – это

1) лекц я;

2) семинар;

3) лабораторное занятие;

4) экскурсия.

10. Форма организации обучения, позволяющая изучать явления и процессы в естественных условиях, – это

1) лекция;

2) семинар;

3) лабораторное занятие;

4) экскурсия.

11. Форма организации обучения, используемая для отработки практических умений навыков обучающихся, – это

1) лекция;

2) семинар;

3)лабораторное занятие;

4)экскурсия.

223

12. Фронтальная форма обучения – это 1) группа обучающихся получает учебное задание, обсуждает, плани-

рует последовательность работ, выполняет задание, сообщает о результате работы;

2) обеспечивается одновременное участие всех обучающихся в выполнении общих задач;

3) организуется помощь более сильного обучающегося слабому или СибАДИраспределяются обязанности междуобучающимися на равных основаниях.

13. Групповая форма обучения – это 1) группа обучающ хся получает учебное задание, обсуждает, плани-

рует последовательность работ, выполняет задание, сообщает о результате работы;

2) обеспеч вается одновременное участие всех обучающихся в выполнении общ х задач;

3) орган зуется помощь олее сильного обучающегося слабому или распределяются обязанности междуобучающимися на равных основаниях.

14. Групповая форма, предполагающая организацию учебной деятельности постоянных групп о учающихся, – это

1) звеньевая;

2) бригадная.

15. Способ реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей, – это

1) педагогическая технология;

2) образовательная технология;

3) технология обучения.

16. Характеристика технологии обучения, состоящая в легкости с- пользования любым субъектом образовательного процесса, – это

1) воспроизводимость;

2) эффективность;

3) алгоритмичность.

17. Технологии обучения, которые приспосабливаются к уровню и особенностям обучающихся, – это

1) технологии развивающего обучения;

2) проблемные технологии;

3) репродуктивные технологии.

224

18. Технология обучения, предполагающая организацию творческих процессов мышления обучающихся путем овладения ими новыми, более рациональными вариантами действий в новых ситуациях, – это

1)технология проблемного обучения;

2)технология интерактивного обучения;

3)технология эвристического обучения.

22. Структурный компонент лекции, в котором реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов, – это

1) вступление;

2) изложение;

3) заключение.

23. Обобщение знаний обучающихся по дисциплине составляет содержание

1)вводной лекции;

2)заключительной лекции;

3)установочной лекции.

225

24. Содержание лекции, в котором представлены только обязательные входные данные и перечень излагаемых вопросов с распределением времени, – это

1) краткий план лекции;

2) план-конспект лекции;

3) полный текст лекции.

29. Дополнительные вопросы обучающимся, вводящие обсуждение или полемику в нужное русло, – это

1) уточняющие вопросы;

2) наводящие вопросы;

3) проблемные вопросы.

30. Выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучающихся – это

1)оценка;

2)проверка;

3)контроль.

226

31.Проводится преимущественно в виде зачета или экзамена 1) текущий контроль; 2) рубежный контроль; 3) итоговый контроль.

32.Начисление дополнительных поощрительных баллов обучающимся за активность на занятиях, своевременность выполнения учебных зада-

ний, творческий подход к их решению – это признак

1)рейт нгового контроля;

2)тестового контроля;

3)грового контроля.

33.одержательный анализ доклада или реферата имеет 1) большую ценность, чем сам доклад или реферат; 2) такую же ценность, как доклад или реферат;

3) меньшую ценность, чем сам доклад или реферат.

34.Учебные дост жения – это

1)полож тельные результаты учебной деятельности;

2)прогресс личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности.

35.К средствам стимулирования учебной деятельности не относится

1)внимание;

2)одобрение;

3)признание;

4)мотивирование.

36.Педагогическая оценка – это

1)квалификация степени развитости у обучающегося определенныхСибАДИ

личностных свойств; 2) количественное выражение результатов его деятельности.

37. Воздействие на отношения, существующие между обучающимся и его социальным окружением, – это

1)стимулирующая функция педагогической оценки;

2)воспитывающая функция педагогической оценки;

3)социальная функция педагогической оценки.

227

38. Оценивание преподавателем одного обучающегося через другого («Дима ответил лучше, чем Витя») – это

1) опосредованная оценка;

2) неопределенная оценка.

39. Психолого-педагогическое требование к оценке успеваемости, представляющее собой доведение до всех обучающихся обоснованных

СибАДИ43. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности

критериев оценки знаний, умений и навыков, – это

1) автор тетность;

2) гласность.

40. Педагог, который обосновал принцип воспитания в коллективе и

через коллект в, – это

1) обучающихся;

2) педагога;

3) обучающихся и педагога.

228

44. Объект педагогического проектирования, представляющий собой объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию обучающихся и педагога в их непрерывном взаимодействии, – это

1)педагогическая система;

2)педагогический процесс;

3)педагогическая ситуация.

47. Преподаватель-куратор группы обучающихся призван осуществлять

1) регуляцию межличностных отношений в группе;

2) регуляцию официальных отношений группы.

48. Наиболее ценными для профессионального обучения являются

1)коммуникативные мотивы;

2)мотивы достижения успеха;

3)учебно-познавательные мотивы.

49. При наличии привлекательности материала повышается

1)эффективность заучивания учебной информации;

2)длительность хранения учебной информации в памяти;

3)полнота воспроизведения учебной информации.

50. Лучше всего запоминается информация, расположенная на доске

1)в правом верхнем углу;

2)в левом верхнем углу;

3)в правом нижнем углу.

51. Для возникновения непроизвольного внимания достаточно

1)осознания необходимости выполняемой деятельности;

2)активной умственной работы;

3)контраста раздражителя.

229

52. Сохранить распределение внимания позволяет

1)одновременное выполнение практической и умственной деятель-

ности;

2)автоматизированное выполнение одного из действий;

3)совмещение двух видов умственной деятельности.

53. Эффективность избранной формы изложения в большей степени СибАДИзависит от

1)того, соответствует ли она характеру заучиваемого материала; 2) того, насколько она соответствует типу мышления обучающихся.

54. Адаптац я к обучению представляет собой процесс 1) пр веден я основных параметров социальных и личностных ха-

рактерист к обучающегося в состояние динамического равновесия с новыми услов ями о учен я;

2) усвоен я образцов поведения, социальных норм и ценностей, знаний, умен й, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

55. одержание процесса адаптации обучающихся младших курсов предполагает

1) обучение тайм-менеджменту;

2) освоение новых форм использования свободного времени.

56. Образовательная среда относится к группе

1) социологических факторов адаптации первокурсников к обучению;

2) педагогических факторов адаптации первокурсников к обучению;

3) психологических факторов адаптации первокурсников к обучению.

57. Женский вариант адаптации к вузу предполагает

1) освоение новой социальной среды;

2) освоение новой деятельности.

58. Психологическое сопровождение первокурсников в период адаптации к обучению в вузе включает

1) социометрическое исследование групп обучающихся;

2) тренинги толерантности;

3) психодиагностику способностей.

230

59. Поиск и нахождение человеком личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности – это

1)профессиональная ориентация;

2)профессиональное развитие;

3)профессиональное самоопределение.

60. Высшее проявление жизненного самоопределения, когда человеку СибАДИудается действительно стать хозяином ситуации и всей своей жизни, – это

1) професс ональное самоопределение;

2) л чностное самоопределение;

3) ж зненное самоопределение.

61. Невозможность формализации характерна для

1) професс онального самоопределения;

2) л чностного самоопределения;

3) ж зненного самоопределения.

62. Согласно класс фикации профессий Е.А. Климова, профессия преподавателя относ тся к классу

1) гностических профессий;

2) преобразовательных профессий;

3) изыскательных профессий.

63. Согласно периодизации профессионального развития Д. Сьюпера, этап исследования своих сил и устремлений, или этап «разведки», приходится на возраст

1)от рождения до 14 лет;

2)от 14 до 25 лет;

3)от 25 до 30 лет.

64. огласно периодизации развития человека как субъекта труда Е. . Климова, стадия, на которой коллеги воспринимают работника как «своего среди своих», – это

1)стадия адаптанта;

2)стадия интернала;

3)стадия мастера.

65. Случайные события и неблагоприятные обстоятельства в реализации профессиональных планов – это

1) субъективные факторы профессионального развития;

2) объективные факторы профессионального развития.

231

66. В концепции Р.А. Ахмерова кризис опустошенности возникает, когда человек

1) невидит достижений и успехов в своем прошлом или недооценивает их; 2) чувствует, что «выдохся»и не способен на осуществление задуманного; 3) затрудняется в построении новых жизненных программ.

С67. Траектория профессионального развития, которая характеризуется длительными периодами профессионального застоя, представляет собой

1)сценар й стагнац профессионального развития;

2)сценар й кард нального изменения траектории профессионального

сиональногоразвития; 3)сценар й ухода з профессии.

68. Теор ю, которая о ъясняет процесс выбора профессии и профес- бповеден я тем сценарием, который формируется в раннем

детстве, разработал 1) Э. Берн; 2) З. Фрейд; 3) Д. Голланд.

69. Признак, не относящийся к признакам высокоразвитого профессионального самосознания, – это

71. Усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая

1)познавательный процесс, обеспечивающий прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала;

2)относительно устойчивые процессуальные особенности познава-

тельной деятельности; 3) социально обусловленный психический процесс опосредованного и

обобщенного отражения действительности.

232

72. Характеристика усвоения, представляющая собой независимость использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий их применения, – это

75. Моделируемая в о учении проблемная ситуация, разрешение которой связано с открытием и освоением общего способа решения относи-

77. Неуспеваемость проявляется в

1) несоответствии подготовки обучающихся требованиям содержания образования;

2) низких баллах по тестам достижений.

233

78. Узость кругозора – это

1) педагогическая причина неуспеваемости;

2) социальная причина неуспеваемости;

3) психологическая причина неуспеваемости.

79. Неудовлетворительные оценки, свидетельствующие о неосвоен- Сности программы, – это

1) абсолютная неуспеваемость;

2) относ тельная неуспеваемость.

80.Неудовлетвор тельные оценки то по одному, то по другому предмету – это

1) част чная неуспеваемость;

2) эп зод ческая неуспеваемость.

81.С стемат ческ й контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявлен е про елов – это

1) педагог ческая профилактика неуспеваемости;

2) педагог ческая д агностика неуспеваемости;

3) педагогическая терапия неуспеваемости.

82.Темперамент – этоА

1)флегматик;

2)сангвиник;

3)холерик;

4)меланхолик.

84.Сильный уравновешенный инертный тип высшей нервной деятельности – это

1)флегматик;

2)сангвиник;

3)холерик; И

4) меланхолик.

234

85. Эмоциональное состояние, возникающее в экстремальной ситуации, требующей от человека мобилизации и напряжения неравнопсихических сил, – это

86. Обучающийся оправдывает свой провал на экзамене сложными вопросами и придирчивостью экзаменатора – данный пример иллюстрирует механ зм пс хологической защиты

1)группа, выполняющая функцию активного оценивания индивида;

2)условная группа, служащая для индивида эталоном «идеального я»;

3)группа, от отношения которой к индивиду прямо зависит его сам о- оценка;

4)реальная и условная о щность, на нормы, мнения, ценности и оценки которой индивид ориентируется в поведении и самооценке.б

4) деиндивидуация.

89.К. Левин выделил три стиля лидерства, в число которых не входит 1) авторитарный; 2) демократичный; 3) анархический; 4) промежуточный.

90.Роль в группе, которая демонстрирует окружающим меру ее сплоченности, – это

1) «козел отпущения»;

2) формальный лидер; И

3)новичок;

4)неформальный лидер;

5)отверженный.

235

91. Высказывание, свидетельствующее о компетентном общении:

96. Психологический анализ учебного занятияможно рассматривать как

1)частный вариант психологического анализа деятельности препода-

вателя;

2)частный вариант анализа деятельности преподавателя.

236

97. В ходе психологического анализа занятия проявляется и одновременно развивается

1) рефлексивное умение преподавателя;

2) исследовательское умение преподавателя.

237