обучающихся. Средства наглядности могут облегчать усвоение сложных абстрактных научных понятий, способствовать экономии учебного времени.

Заключительное слово преподавателя может содержать: оценку выступления каждого обучающегося; оценку уровня обсуждения вопросов в целом; ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара; рекомендации по ознакомлению с дополнительной литературой.

3 балла; соответствует частично – 2 балла; не соответствует – 1 балл.

1.9. Методика практического и лабораторного занятий в вузе

Задание 24. Прочитайте помещенныйИниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1. Какие умения и навыки формируются у обучающихся в процессе выполнения практических работ?

2. Как подготовить практическое занятие?

3. Каков порядок проведения практического занятия?

4.В чем состоит подготовка преподавателя к проведению лабораторного занятия?

5.Каковы возможные формы проведения лабораторного прак-

тикума?

6.Каковы критерии оценки практических и лабораторныхзанятий?

72

Наряду с семинарскими, в вузе широко используются практические и лабораторные занятия, проводимые в различной форме в соответствии со специфическими особенностями преподаваемых учебных дисциплин.

Практическое занятие – форма организации обучения, обеспечивающая связь теории и практики, содействующая выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на

Подготовка преподавателяАк проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, тематического плана) и заканчивается оформлением плана проведения занятия.

На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического

Д занятия и о том объеме работ, который должныИвыполнить обучаю-

щиеся. Далее можно приступить к отбору содержания практического занятия. Для этого преподавателю целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах.

Важнейшим элементом практического занятия является учебное задание, предлагаемое обучающимся для выполнения. Преподаватель,

48 Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман ; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

73

подбирая задания для практического занятия, должен ясно представлять, на формирование каких навыков и умений направлено решение каждой задачи, каких знаний оно потребует.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

– подбор вопросов, контролирующих понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно;

практического занятия. Во вступительной части, как правило, отражаются: проверка готовности обучающихся к занятию, объявление темы, цели и задач, учебных вопросов.

В основной части плана выделеныДпоследовательность действий обучающихся и методические приемы преподавателя, направленные на эффективное достижение цели занятия, аИтакже на активизацию познавательной деятельности обучающихся.

План проведения практического занятия может учитывать индивидуальные особенности обучающихся данной группы. Это касается распределения времени, сложности и числа задач, предлагаемых для решения.

Целесообразна та форма плана проведения практического занятия, к которой привык сам преподаватель.

Как правило, практическое занятие начинается с краткого вступительного слова, в котором преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия.

74

Затем рекомендуется поставить перед обучающимися ряд контрольных вопросов по теории. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы вызывать конкретного обучающегося.

Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В Содном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В тех случаях, когда у большинства обучающихся работа застопорилась, преподаватель может прервать их работу и дать необходимые пояснения.

В друг х случаях задачу решает и комментирует свое решение проявляливызванный к доске обучающийся под контролем преподавателя. Но и в этом случае задача преподавателя состоит в том, чтобы остальные обучающ еся не механ чески переносили решение в свои тетради, а макс мум самостоятельности, внимательно относились к разъяснен ям, которые делает их товарищ или преподаватель, соеди-

няя общ е действ я с со ственной поисковой деятельностью.

плексные лабораторные работы, проводимые с применением разнообразной аппаратуры в условиях, близких к реальным, в которых будет работать будущий специалист.

Проведением лабораторного занятия решаются следующие дидактические задачи:

–углубление и закрепление теоретического курса путем изучения изложенных в лекциях положений в лабораторных условиях;

–освоение методики современных научных исследований применительно к специальной подготовке;

75

– формирование первичных умений и навыков проведения научных исследований.

Формируя содержание лабораторных занятий, преподавателю важно выделить ту часть практического обучения, которую можно

решать наиболее успешно в лабораторных условиях.

Сленного проф ля. Преемственность в осуществлении экспериментальной подготовки будущих специалистов между кафедрами достигается строгой согласованностью учебных программ, в частности, программ лабораторных занятий.

Планируя лабораторные занятия, преподаватели должны при-

нимать во внимание не только свои предметные задачи, но и учебные задачи других кафедр в подготовке будущих специалистов опреде-

ниямости учебных помещений и наличия оборудования. В вузах применяют следующ е формы проведения лабораторных занятий: фронтальную, по ц клам, ндивидуальную и смешанную (комбинирован-

Формы проведен я ла ораторных занятий зависят от содержа- и объема программного материала, числа обучающихся, вмести-

в четкое соответствие с лекциями. При этом обеспечивается высокий методический уровень проведенияДработ, так как на каждом занятии внимание преподавателя сосредоточивается лишь на одной работе. Однако эта форма требует большого количества однотипного, иногда дорогостоящего оборудования и универсальных стендов, а для их размещения – значительных лабораторных площадейИ.

При проведении лабораторных занятий по циклам работы делятся на несколько циклов, соответствующих определенным разделам лекционного курса. В один цикл объединяются 4–5, как правило, однотипных работ. Обучающиеся выполняют работы по графику, переходя от одного цикла к другому. Такие занятия проводятся по дисциплинам, имеющим в программах четко обозначенные разделы пр и- мерно одинаковой продолжительности по времени.

Вузы, располагающие большими возможностями по лабораторной базе, внедряют индивидуальную форму проведения лабораторных занятий, при которой каждый обучающийся выполняет все намеченные программой работы в определенной последовательности, ус-

76

танавливаемой графиком. В этом случае обучающиеся одновременно могут работать над различными темами. Последовательность лабора-

торных работ для многих из них может не совпадать с последовательностью лекционного курса, но зато лучше могут быть учтены определившиеся научные интересы и склонности отдельных обучающихся. Данная форма организации позволяет расширить тематику работ и предоставить обучающимся возможности для научных исследований.

Скурсах, ч таемых в начале обучения, применяют фронтальную форму, затем переходят к цикловой и индивидуальной. Во всех случаях

Наиболее часто в вузах используется смешанная (комбинированная) форма проведения лабораторных занятий, позволяющая использовать пре мущества каждой из рассмотренных выше форм. В

должны стремиться к тому, чтобы каждая лаборатор-

ная работа выполнялась о учающимися самостоятельно.

тельности, бчто, естественно, накладывает свой отпечаток на методику проведения занятий.АВ этой связи лабораторные работы рекомендуется планировать следующим о разом:

– для первых курсов – с жесткой регламентацией деятельности;

– для вторых и третьих курсов – с ослабленной регламентацией

деятельности, с использованием частично-поискового метода обучения;

В процессе выполнения лабораторныхДработ обучающиеся записывают в свои рабочие тетради или специальные бланки: поставленную перед ними экспериментальную задачу; описание приборов, которые помогали выполнять работу; методику выполнения задания;

– для старших курсов – с использованием исследовательского

метода обучения в условиях полной самостоятельности, лишь при косвенном контроле преподавателя.

Внекоторых вузах лабораторные занятия заканчиваются публичной защитой результатов работы и полученных выводов перед всей группой обучающихся.

Взаключение преподаватель подводит общие итоги. Как правило, обучающийся не получает задание на выполнение следующей лабораторной работы, пока не отчитается за предыдущую.

77