знать, как оценены результаты его деятельности, успешен он или нет. Необходимо обеспечить возможности самооценки. Объективная оценочная информация должна оперативно поступать обучающемуся.

3. Важна система социальных отношений. В процессе обучения обучающийся должен чувствовать доброжелательное отношение к его деятельности. Психологическое давление или покровительственно- Сироническое отношение преподавателей к обучающимся в значительной степени деформирует систему социальных отношений и способствует

возникновен ю стресса.

4. Учебная деятельность должна приносить обучающимся удовле-

ценность своей деятельности, понимать, что он может справиться с ней м образом. Все это уменьшает угрозу стресса.

наилучштворение, полож тельные эмоции, а это возможно при ее творческом содержании, знач мости для личности. Обучающийся должен чувствовать

Пс хологибсч тают, что профилактика стресса должна быть направлена, во-первых, на выявление источников психического стресса – стрессфакторов. Напр мер, можно предложить обучающимся выполнить задание – «провести внутреннюю инвентаризацию», т.е. найти причины возникновен я стресса.

Во-вторых, нео ходимоАо учение способам, позволяющим справляться с экстремальными о стоятельствами – дыхательной гимнастике, релаксации, самовнушению. Например, можно рекомендовать обучающимся составить рядом со списком причин стресса список условий и способов, позволяющих контролироватьДили нейтрализовать эти причины.

Задание 58. Каждый человек по-разному реагирует на стресс. В этом проявляется его индивидуальность. Проведите диагностику собственного стиля борьбы со стрессом с помощью теста Хейма (прил. 7). Отвечая на вопросы теста, вы узнаете ваш обычный тип поведения в сложной жизненной ситуации, а также познакомитесь с новымиИ, возможно более эффективными вариантами выхода из сложных ситуаций.

2.6. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема

Задание 59. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1.Что представляет собой неуспеваемость?

2.В чем проявляется неуспеваемость?

3.Чем различаются абсолютная и относительная неуспеваемость?

4.Каково содержание педагогической профилактики неуспеваемости?

153

Одна из актуальных проблем современного образования – несоответствие успеваемости обучающихся их учебному потенциалу. Наиболее яркие внешние проявления данной проблемы: преобладание удовлетворительных результатов обучения, частое представление на проверку преподавателю несамостоятельно выполненных рефератов, в частности, заимствованных из сети Интернет, нежелание заниматься научными исследованиями. Многие обучающиеся не признают ценности получаемого образования, не планируют дальнейшее трудоустройство по выбранной специ-

Изучение проблемы неуспеваемости как психолого-педагогического явления предполагает знание ее признаков, причин, стадий формирования, путей предупреждения и преодоления.

Для того чтобы добиться эффективной работы по предупреждению неуспеваемости, необходимо знать вызывающие ее причины. Среди специалистов, уделяющих внимание этой проблеме, не существует единой точки зрения на причины неуспеваемости. Одни из них считают, что причинами неуспеваемости могут стать патологическая наследственность, недостаточная образованность родителей и др. Другие выделяют такие причины неуспеваемости, как пробелы в знаниях и навыках организации труда, недоразвитие отдельных познавательных процессов и др.

92 Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В. С. Цетлин ; Науч.- исслед. ин-т общей педагогики Акад. пед. наук СССР. – Москва : Педагогика, 1977. – 120 с.

154

П.П. Борисовым разработана классификация причин неуспеваемости, в которой эти причины дифференцированы в 4 группы:

1) педагогические причины: недостатки преподавания, пробелы в знаниях за предыдущие годы, узость кругозора;

становка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей; 3) физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, на-

следственные особенности; 4) пс холог ческ е причины: особенности развития внимания, па-

14. Нежелание получать определенную специализацию.

Таким образом, неуспеваемость – это комплексная проблема, имеющая медицинский, педагогический, психологический, социальный аспекты.

Специалисты считают, что на разных этапах возрастного онтогенеза и разных этапах обучения ведущие причины неуспеваемости могут быть различными. В критические периоды будут преобладать физиологические, психологические причины, в остальные периоды более значимыми могут оказаться социальные причины.

155

Т.А. Шиловой94 разработана психолого-педагогическая типология отставания в учении на основе использования двух критериев: интенсивности учебной деятельности и эффективности учебной деятельности. Ею выделены 3 типа неуспевающих обучающихся и соответствующие им признаки.

Тип 3 с сочетан ем признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. Низкий уровень развития познава-

тельных с (в первую очередь мышления и речи). В начале

нии; в дальнейшем такое отношение сменяется равнодушием, пассивно-

ложен другой психологическийАпризнак – степень легкости ее преодоления. Он выделяет три степени неуспеваемости в зависимости от причины их возникновения.

длительное время). Причины возникновения неуспеваемости: неподготовленность, неблагоприятные условия жизни (болезнь, семейные обстоятельства), нерадивость, лень.

Тип 1. Общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам И

Тип 2. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по од- ному–трем наиболее сложным предметам). Причины возникновения неуспеваемости: недостатки преподавания, недоработки на предыдущих этапах обучения, отсутствие интереса к учебе.

94 Шилова, Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении : практ. пособие / Т. А. Шилова. –2- е изд. – Москва : Айрис-пресс : Айрис-Дидактика, 2005. – 173 с.

95 Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А. М. Гельмонт. – Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. – 92 с.

156

Тип 3. Эпизодическая неуспеваемость (то по одному то по другому предмету). Причины возникновения неуспеваемости: недостатки преподавания, нерегулярное посещение учебных занятий.

В. . Цетлин акцентирует внимание на том, что наряду с фиксированной неуспеваемостью существует скрытая неуспеваемость, которая может выражаться не только в пробелах знаний, но и в отношении к уче-

Снию.

овременная педагогика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие направления работы:

1. Педагог ческая профилактика – создание оптимальных педагоги-

ния, новых педагог ческ х технологий.

применяютсяческих с стем, в том ч сле применение методов и форм активного обучегогическ й конс л ум – со рание педагогов, посвященное анализу и ре-

2. Педагог ческая д агностика – систематический контроль и оценка результатов обучен я, своевременное выявление пробелов. Для этого

бтест рован е, анализ продуктов деятельности, наблюдения, беседы преподавателя с о учающимися. Ю.К. Бабанским предложен педа-

шению д дакт ческ х про лем отстающих обучающихся.

3. Педагог ческая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной о щео разовательной школе это дополнительные занятия, на Западе – группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с

4. ВоспитательноеАвоздействие – индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая в том числе включает и работу с семьями обучающихся.

Задание 60. Посмотрите мультимедиапрезентацию 7 «Неуспеваемость как проблема». Составьте перечень способов психопрофилактики и

психокоррекции неуспеваемости по Р.В. Овчаровой.

подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Д

Задание 61. Заполните табл. 12.

157

Задание 62. Определите типы неуспевающих обучающихся, опираясь на типологию Т.А. Шиловой. Предложите направления коррекционной работы с ними.

адекватно оцен вать результаты своей работы, но эти потенциальные возможности актуал з руются ею только в тех случаях, когда деятельность представляется ей нтересной.

чаемого учебногоматер ала. Стремится получить быстрый результат без достаточного осмысления. Затрудняется обобщать, конкретизировать, строить логические связи. Часто не может объяснить цель выполняемого

в отличном качестве своей ра оты. Не задает вопросов по существу изу-

задания, затрудняется датьАоценку своей работе. Не верит в св ои силы и по этому поводу проявляет еспокойство.

4. Михаил обладает хорошимДзапасом знаний, уровень развития познавательных процессов достаточный для усвоения программы, однако он использует в процессе учения нерациональные способы, невнимателен и пассивен на занятиях. При этом активен в общественной жизни. Домини-

рующим мотивом поведения является потребность в признании сверстни- И

ками.

5. Елена не имеет высокоразвитых интеллектуальных способностей, не пытается решать трудные задачи, редко задает вопросы. Внимание не-

устойчивое. На занятиях работает механически, для нее характерен преимущественно репродуктивный вид деятельности. Вместе с тем она хорошо справляется с заданиями низкого уровня сложности, с набором х о- рошо усвоенных операций. При обращении к ней преподавателя часто теряется, молчит; не может адекватно оценить результаты своего труда. При получении плохой отметки плачет. Отношения со сверстниками ровные, спокойные.

158