1.11. Контроль результатов обучения в вузе

Задание 29. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1. Какие методы устного и письменного контроля результатов обучения применяются в современной вузов-

анализа количественно-качественных показателей, характеризующих результативность уче ного процесса.

Выявление и измерение знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся называют проверкойДрезультатов обучения. Поэтому проверка – составной элемент контроля, основными дидактическими функциями которого являются получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов, требующих корректировки, обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимися. Проверка имеет целью определение не только уровня обученности, но

иобъема учебного труда обучающегося.

Впедагогической теории и практике различают следующие виды контроля результатов обучения:

1) по формам социальной опосредованности:

– внешний контроль;

– самоконтроль; И

53 Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – Москва :

Юрайт, 2011. – 574 с.

86

2)по использованию технических средств:

– машинный контроль;

– безмашинный контроль;

3)по формам работы:

– индивидуальный контроль;

– групповой контроль; СибАДИ– фронтальный контроль;

4) по времени проведения:

– входной(предварительный) контроль;

– текущ й контроль;

– рубежный контроль;

– тоговый (заключительный) контроль;

– контроль остаточных знаний и умений (ретроспективный, отсроченный контроль).

Внешн й контроль результатов обучения осуществляется преподавателем.

Самоконтроль проводится самим обучающимся за степенью усвоен я учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых про елов.

Машинный контроль осуществляется с помощью технических средств. С развитием информационных технологий все шире используется контроль с помощью компьютера, при котором обучающимся предлагается выбрать из нескольких вариантов возможных ответов на поставленные вопросы правильный ответ. Преимущества машинного контроля – в его беспристрастности. Машина соблюдает высокую степень объективности контроля, но не может учесть психологические особенности обучающихся.

Безмашинный контроль проводится посредством выполнения обучающимися заданий, представленных на бумаге.

Индивидуальный контроль представляет собой получение н- формации о результатах обучения отдельных обучающихся. При н- дивидуальном контроле каждый обучающийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, умения, навыки отдельных обучающихся.

При групповом контроле группа обучающихся временно делится на несколько микрогрупп (от 2 до 10 человек) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам

87

предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания на наиболее рациональных способах выполнения заданий и т.п.

СПри фронтальном контроле задания предлагаются всей группе

обучающихся. В ходе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Пре мущества фронтального контроля заключаются в том, что ониспособствует акт в зации работы всех обучающихся, позволяет сэконом ть время.

Входной контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планброван я руководства учебным процессом. Он позволяет определ ть нал чный (исходный) уровень знаний и умений студентов, чтобы спользовать его как фундамент, ориентироваться на допуст мую сложность уче ного материала. На основании данных входного контроля, проводимого перед началом обучения, преподаватель вносит коррективыАв тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях о учающихся, выбирает наиболее эффективные

методы обучения.

усвоения учебного материала, аДтакже стимулировать работу обучающихся. Этот контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением и применением учебного материала.

Текущий контроль – основной вид проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся. Он осуществляется во всех организационных формах обучения постоянно в процессе изучения дисцип-

лины и позволяет получать первичную информацию о ходе и качестве И

Текущий контроль призван выполнять прогностическую функ-

цию. Эта функция служит получению опережающей информации об учебном процессе. В результате преподаватель получает основания для прогнозирования хода изучения нового материала на определенном отрезке учебного процесса: в достаточной ли степени у обучающихся сформированы те или иные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.

88

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.

Нельзя допускать больших интервалов в текущем контроле. Иначе обучающиеся перестают регулярно готовиться к занятиям, а значит, и систематически закреплять пройденный материал.

Рубежный контроль – вид проверки и оценки прочности усвоения обучающимися материала по учебным дисциплинам. Такой контроль охватывает обучающихся всей группы. Проводится пре-

имущественно в в де зачета или экзамена.

ваютсяпроводитсяотметкой «зачтено», однако иногда (как правило, по курсовым работам, практ ке) проводятся дифференцированные зачеты с оцен-

ский зачет представляет со ой устный опрос обучающихся по содержанию учебной дисциплины. Опрос обычно проходит в динамичном режиме, обучающемуся дается на подготовку ответа на вопрос преподавателя 1–2 мин.

Многие преподаватели при проведении зачета по учебной дис-

При условии сдачи всех зачетов, предусмотренных учебным планом, обучающиеся допускаются до экзаменационной сессии, где им предстоит сдавать экзамены. Расписание экзаменов утверждается ректором университета и доводится до сведения преподавателей и обучающихся не позднее, чем за месяц до начала экзаменов. Расписание составляется с таким расчетом, чтобы на подготовку к экзамену по каждой дисциплине было отведено не менее 3–4 дней.

Экзамены (семестровые и переводные) являются ведущими, наиболее значительными формами организации контроля результатов обучения. В ходе их проводится пр оверка результатов деятельности

89

обучающихся по изучению конкретной дисциплины, уровня сформированности крупных совокупностей знаний и умений, в некоторых случаях – формирование определенных компетенций.

Форма проведения экзамена может быть устной и письменной. Традиционно используется опрос по билетам. В билетах обычно

предлагаются два вопроса. Обучающийся вытягивает билет и гото- СибАДИвится 15–20 мин, после чего проводится собеседование. Во время экзамена преподаватель-экзаменатор имеет право задавать обучающе-

муся вопросы по всем темам изученного курса. Во время экзамена обучающ еся могут пользоваться только учебными программами; использован е на экзаменах справочной или иной литературы, как правило, не разрешается. При сдаче экзамена у обучающихся на руках обязательно должна ыть зачетка как документ, удостоверяющий личность.

В последнее время в вузе применяются и нетрадиционные формы проведен я ру ежного контроля (например, защита выполненных обучающ м ся проектов, анализ конкретных профессиональных ситуаций др.).

Полная оценка компетенций выпускника, полученных в процессе изучения отдельной дисциплины или ряда дисциплин, осуществляется с помощью итогового контроля. Итоговый контроль проводится при итоговой государственной аттестации. Именно он позволяет судить об общих достижениях обучающихся – степени овладения компетенциями в соответствии с характером профессиональной деятельности. Итоговая государственная аттестация в вузах осуществляется на государственном экзамене, защите дипломного проекта (выпускной квалификационной работы).

Традиционная система оценивания при итоговой государственной аттестации имеет существенные недостатки:

– субъективность, выражающуюся в личностно-окрашенном восприятии членами государственной аттестационной комиссии результатов учебной работы обучающихся ее соответствии нечетко сформулированным критериям оценивания;

– низкую дифференциацию: пятибалльная шкала, которая, по сути, выродилась в трехбалльную (1 и 2 не выставляются), недостаточна для точного выражения отметкой уровня образовательных результатов;

90

– ориентированность на фиксацию недостатков: в стандартной системе оценивания реализуется идея вычитания, в которой все внимание концентрируется не на достижениях, а на фиксации ошибок;

– ограниченность, которая выражается в возможности оценить отдельные образовательные результаты обучающихся только по проявляющимся на итоговой государственной аттестации позициям;

– неполноту, состоящую в том, что при традиционном проведении итоговой государственной аттестации члены комиссии не могут объект вно оцен ть достижение обучающимися компетенций;

– отсутств е с стемы учета не только результата, но и прил о-

вует требованобю, которое судит эффективности процесса обучения по конечному результату.

и

Формы контроля результатов обучения в вузе

– это внешнее выражение видов деятельности обучающихся при выполнении контрольных заданий.

1) Традиционные формы контроля результатов

• Проектная деятельность.

• Портфолио.

Методы контроля результатов обучения в вузе – это способы, с помощью которых определяется результативность деятельности обучающихся и педагогической работы преподавателей.

В практике вузовского обучения широко распространены традиционные формы устного, письменного, практического контроля результатов обучения студентов.

Устный контроль результатов обучения в качестве основы имеет монолог или диалог обучающихся. Целевыми установками устного контроля являются: проверка выполнения домашнего задания,

91

выявление подготовленности обучающихся к изучению нового материала, степени понимания и усвоения новых знаний. К методам устного контроля относятся: устный ответ, устное решение задач, устный разбор конкретных ситуаций, доклад по самостоятельно изученной теме, сообщение о проведенном опыте, устный отчет о выполненном проекте, учебная беседа, диспут, дискуссия, конференция, коллоквиум и др.

Письменный контроль результатов обучения обеспечивает

А тельность, а также портфолио.

Тестовый контроль результатовДобучения предполагает выполнение дидактических тестов – стандартизированных заданий, соответствующих требованиям краткости и простоты, выполнение которых позволяет оценить уровень знаний, умений и навыков обучаю-

1)гомогенные, если они составлены поИматериалам одной учебной дисциплины и, в частности, по ее отдельному разделу, теме;

2)гетерогенные, если они составлены для измерения уровня подготовленности обучающихся по нескольким дисциплинам. Этот вид теста используется для комплексной проверки в период аттестационных мероприятий в образовательной организации;

3)адаптивные, если задания даются испытуемому с учетом ответа на предыдущее задание.

92

По целевым, функциональным признакам тесты бывают: по цели применения – констатирующие, диагностические, прогностические; по виду контроля – тесты текущего, рубежного, итогового контроля.

В зависимости от формы проведения и содержания контроля Свыделяют тесты индивидуальные/групповые, устные/письменные, бланковые (условно называемые как тест «карандаш–бумага») и предметные, в которых используются рисунки, карточки и карандаш,

бумага.

По характеру заданий тесты различаются: тесты на скорость или заданияна сложность выполнен я и т.д.

Выделяют разные виды тестовых заданий:

• Открытые, где ответ не задан. Такие задания разделяются на следующ е в ды: открытые задания по формообразованию, открытые

на бнтерпретац ю, открытые задания на ассоциацию.

• Полузакрытые, где ответ известен только обработчику. Они разделяются на следующие виды: со свободным ответом, ассоциативные задан я, задан я на дополнение, задания на подстановку, задания на построение, заданияАна изменение структуры.

• Закрытые, где ответ задан как тестируемому, так и обработчику. Эти тесты имеют такие задания, как: задания на интерпретацию; альтернативные задания; задания с выбором ответа: на основе ассоциаций, на основе дополнения,Дна основе подстановки, на основе расширения; задания на установление связи; задания на перестановку.

Задания с выбором – самые распространенные, так как весьма удобны в восприятии; в них легче найти правильный ответ, чем сформулировать; содержание задания легко перекладывается на про-

–задания, построенные в форме вопросаИ, требующего однозначного ответа: «да/нет», «верно/неверно»;

–задания с выбором одного правильного ответа из двух, трех,

четырех, пяти ответов;

– задания с выбором нескольких правильных ответов.

93

Существуют определенные требования к составлению теста:

1. Разработчик определяет, какой тип заданий лучше всего соответствует цели, содержанию и условиям тестирования. Разработчик решает также, можно ли ограничиться одним видом задания или сл е- дует представить несколько.

2. Разработчик осуществляет конструирование заданий в соответствии с определенным уровнем. Тесты первого уровня – на опознание, классификацию, соответствие. Тесты второго уровня включают задан я на подстановку, конструктивные задания. Тесты третье-

При этом внимание о ращается на то, что решение тестовых заданий

требует определенного напряжения, а заниженный темп работы приводит к списыванию, подсказкам, «коллегиальному решению».

7.Выбор формы задания зависит от цели создания теста; содержания учебной дисциплины в целом и конкретно отдельного раздела, темы; технологических умений разработчика теста.

8.Согласно классической теории тестов, основу которой составляют законы корреляции, главными критериями качества тестов счи-И

тают надежность и валидность. Надежность – характеристика качества тестов, отражающая точность педагогических измерений, степень стабильности, устойчивости результатов тестирования. Валидность указывает, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает.

Рейтинговый контроль связывается, прежде всего, с многобалльным (интегральным) способом оценивания результатов обучения и предполагает определение ранга (места) обучающегося, которое он занимает при изучении дисциплины в учебной группе, потоке,

94

курсе и т.д. Помимо контроля качества, объема выполненной работы, в систему ее рейтингового контроля включаются дополнительные по-

ощрительные баллы за активность обучающегося на занятиях, своевременность выполнения учебных заданий, творческий подход к их решению, более быстрое прохождение программы и т.д.

СИгра-кроссворд – это игра, состоящая в заполнении пересекающихся рядов клеток со словами, которые надо разгадать по их значе-

Игровой контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся по учебной дисциплине. К методам игрового

контроля относятся следующие методы.

нию используемыхбслов.

. Кроссворды разв вают интерес к учебному материалу, т.е. носят игровой разв вающ й характер, позволяют закрепить специальную терминолог ю част чно решают проблему грамотного написания

Игра-в ктор на – это игра, заключающаяся в угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы, обычно объединенные какой-н удь о щей темой. Возможно проведение игр – аналога телевизионныхАшоу «Кто хочет стать миллионером?», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» и др. При использовании данного метода контроля максимально проявляются инициативность, само-

стоятельность, соревновательность обучающихся.

Деловая игра – метод обучения и метод контроля, широко применяемый в сфере профессионального образования и повышении квалификации специалистов. Деловая игра дает возможность приобрести

обучения и методом контроля неДтолько знаний, умений и навыков, но и компетенций обучающихся. Под проектами подразумевается самостоятельная познавательная, научная, социальная, творческая, профессиональная деятельность обучающихся, выполняемая индивидуально и в коллективе.

и оценить опыт профессиональной деятельности у обучающихся.

Проектная деятельность является эффективным методом И

Портфолио – это собрание образовательных результатов и лич-

ностных достижений обучающихся в виде презентации (совокупности работ и документов). Портфолио позволяет оценивать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности на протяжении всего периода обучения. Портфолио констатирует сформированность профессионально важных качеств личности обучающегося, его усилия, прогресс и результаты в различных областях. Это

95

обеспечивает «эффект успешности». Оценка образовательных достижений посредством портфолио возможна на основе неформального экспертного оценивания – путем привлечения работодателей, представителей профессионального сообщества.

галку и сообщает, что в связи с этим высшим баллом для него будет «4», в итоге обучающийся получил «3», чем оказался очень доволен. Какими критериями оценки знаний пользовался преподаватель? Как в этой ситуации определить уровень знаний обучающегося?

2. Обучающийся опоздал на контрольную работу. Преподаватель дает ему индивидуальное задание. Обучающийся сдает контрольную работу досрочно. Преподаватель утверждает, что обучающийся списал, и дает ему другое, более сложное задание, с которым обучающийся не может справиться, резко выражается в адрес преподавателя и покидает аудиторию. Каковы возможные действия преподавателя в этой ситуации?

96