2.16. Психологический анализ учебного занятия в вузе

Задание 95. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

функции педагогической деятельности. Аналитическое умение преподавателя детерминируется рядом его индивидуально-психологических качеств, основные среди которых наблюдательность и критичность. Психологический анализ занятия способствует развитию этих качеств преподавателя.

Психологический анализ занятия является наиболее эффективным средством осознания преподавателем собственной педагогической деятельности, осмысления того, что ему удается и что не получается в учебном процессе, т.е. средством педагогической рефлексии. Психологический

136 Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 3-е изд., пересмотр. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж :

МОДЭК, 2010. – 447 с.

216

анализ занятия является тем мощным средством, с помощью которого формируется и развивается педагогическое самосознание преподавателя, совершенствуется его педагогическое мастерство.

ущность психологического анализа занятия состоит в выявлении факторов, способствующих или препятствующих проявлениям и развитию психологических особенностей обучающихся и преподавателя в об-

СОсновными методами сбора информации для психологического анализа занят я являются наблюдение, беседа, анкетирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности о учающихся.

разовательном процессе.

Классическим вариантом психологического анализа занятия является анализ, направленный на изучение личности преподавателя или психо-

логическ х результатов его труда – личностных изменений обучающихся.

Пс холог ческ й анализ занятия можно представить в форме анализа через с нтез. Анализ – это мысленное расчленение объекта и выявление составляющ х его элементов. Синтез – это соединение, установление свя-

зи междучнымиразл элементами.

но охват ть весьбпроцесс о учения и в то же время представить каждый его отдельный момент.АВ качестве основных «компонентов» занятия, подлежащих психологическому анализу, прежде всего, рассматриваются два активных субъекта уче ного процесса (преподаватель и обучающиеся), их взаимосвязь (взаимодействие, о щение), опосредующая все стороны процесса обучения (цель, содержание, методыД, формы, средства).

Пс холог ческ й анализ занятия позволяет преподавателю мыслен-

Форма психологического анализа занятия через синтез, отражающая все многообразие взаимосвязей между компонентами занятия, способствует более глубокому познанию преподавателем самых сложных психоло-

Психологический анализ занятия проводится с позиций основополагающего принципа отечественной психологической школы – принципа развивающего и воспитывающего обучения. Приведем описание реализации этого принципа на учебном занятии, по Л.Т. Охитиной137.

1. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности обучающихся. Учебное занятие должно проводиться не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов сформировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества лично-

137 Охитина, Л. Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. – Москва : Просвеще-

ние, 1977. – 96 с.

217

сти обучающихся. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение).

тановки и организация внимания.

бенностей обучающихся. Отсюда необходим их учет в процессе обучения. Говоря о психологическом анализе занятия как явлении в целом,

И.А. Зимняя четко разграничивает три его плана.

Первый план – это психологический анализ, относящийся к воспитанию и развитию личности обучающихся. Этот план входит частью в общепедагогический анализ занятия, где в целом рассматривается его соответствие целям современного образования. В общем контексте модернизации образования необходимо усилить именно воспитательную сторону обучения. Актуальным является психологический анализ влияния преподавателя на формирование активной социальной позиции обучающихся, их готовности отстаивать и защищать свои убеждения; на формирование научного мировоззрения, этических и эстетических представлений. Важным является и психологический анализ воспитания у обучающихся чув-

218

ства ответственности, готовности к сотрудничеству; условий формирования нравственно здоровых, объединенных социально значимой целью учебных коллективов как групп высшего типа.

Второй план психологического анализа занятия соотносится с его методическим анализом: обоснованием его цели и задач, содержания, оптимального отбора содержания, методов, форм и средств организации деятельности обучающихся. В ходе психологического анализа рассматриСибАДИваются: насколько занятие соответствует уровню подготовки обучающихся; как осуществляется соответствие способов работы индивидуальнопсихологическ м особенностям обучающихся; есть ли учет психологической природы усвоен я учебного материала, развития познавательной ак-

тивности обучающ хся в учебном процессе и т.д.

Трет й план пс хологического анализа занятия имеет двух адресатов: первый – это о учающийся как субъект учебной деятельности, общения с друг ми обучающ мися и с преподавателем: его мотивы обучения, познавательные процессы, эмоции, возникающие в процессе обучения, коммуникат вные умен я, осо енности воли и др. индивидуальнопсихолог ческие осо енности.

В то же время пс хологический анализ занятия – это средство совершенствования со ственной педагогической деятельности преподавателя, что особенно важно в условиях современного образования. Поэтому вторым адресатом является сам преподаватель: его мотивы, направленность личности, самооценка, эмоциональная реакция на процесс и результат своей деятельности на занятии и т.д.

Таким образом, объект психологического анализа занятия многогра-

нен:

1) психологические особенности отдельных обучающихся, всей учебной группы;

2) психологические особенности преподавателя (его личности, его деятельност на данном конкретном занятии);

3) психологические особенности общения преподавателя и обучающихся, обусловленного спецификой учебного предмета.

Психологический анализ занятия может быть соотнесен с различными этапами деятельности преподавателя: подготовкой к занятию, проведением занятия, оценкой проведенного занятия. Соответственно И.А. Зимней138 выделены три уровня психологического анализа занятия: предваряющий, текущий и ретроспективный.

138 Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 3-е изд., пересмотр. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж :

МОДЭК, 2010. – 447 с.

219

Предваряющий психологический анализ занятия осуществляется на этапе подготовки преподавателя к занятию. На этом этапе у преподавателя первоначально возникает «образ-замысел» будущего занятия, пока еще мысленного, «безликого», без временных и пространственных границ. Затем следует этап анализа всего, что связано с будущим занятием: учебного материала, предусмотренного программой, выдвигаемых целей и задач,

щей, возрастной, педагог ческой, социальной психологии. На этом этапе перед преподавателем встают основные психологические проблемы организации учебного процесса. Их решение связано с тем, что усвоение знаний завис т от трех факторов: от того, чему обучают; от того, кто и как обучает; от того, кого о учают. нализ и учет этих факторов является тем эффективным средством, которое о еспечивает продуктивность и успешность занятия.

Предварительно анализируя планируемое занятие, важно соотносить его с конкретной группой о учающихся, особенности которой известны преподавателю. Чем осознаннее и целенаправленнее он применяет профессиональные знания для обоснования предстоящего занятия, чем точнее он прогнозирует моменты будущего занятия, тем меньше неожиданностей его ожидает. Все это является залогом успешности проведения занятия.

Предваряющий психологический анализ занятия основывается на проективных умениях преподавателя; осуществляя этот анализ, он разв - вает их.

Текущий психологический анализ занятия преподаватель проводит в конкретной педагогической ситуации занятия. Безусловно, эффективность занятия во многом определяется тщательностью подготовки к нему, точностью, правильностью его проектирования. Тем не менее возникающая по ходу занятия конкретная педагогическая ситуация таит в себе немало неожиданного, непредвиденного. И успех занятия в значительной степени зависит от быстроты реакции преподавателя, умения проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план занятия в зависимости от ситуации.

Текущий психологический анализ занятия, включающий фиксацию соответствия или рассогласования «образа-замысла» и «образаисполнения», предполагает принятие решения, корректировку программы

220

действий и ее реализацию. Такой анализ предполагает высокоразвитый уровень аналитических и рефлексивных уменийпреподавателя.

Ретроспективный психологический анализ занятия соотносится с последним, завершающим этапом деятельности преподавателя – оценкой проведенного занятия. Его роль трудно переоценить. Сопоставление проекта (замысла) занятия с его практической реализацией позволяет препо-

Задание 97. Проведите ретроспективный психологический анализ любого проведенного вами учебного занятия по схеме Л.Т. Охитиной, представленной в прил. 16.

221