- •ВВЕДЕНИЕ
- •ГЛОССАРИЙ
- •1. ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- •1.1. Цели высшего образования
- •1.2. Содержание высшего образования
- •1.3. Методы обучения в вузе
- •1.5. Средства обучения в вузе
- •1.6. Технологии обучения в вузе
- •1.7. Методика лекции в вузе
- •1.9. Методика практического и лабораторного занятий в вузе
- •1.10. Организация самостоятельной работы обучающихся
- •1.11. Контроль результатов обучения в вузе
- •1.12. Оценка результатов обучения в вузе
- •1.13. Воспитательная работа в вузе
- •1.14. Педагогическое проектирование преподавателя вуза
- •2. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- •2.1. Психологические факторы обучения в вузе
- •2.2. Адаптация к условиям обучения в вузе
- •2.4. Учебная деятельность обучающихся
- •2.6. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
- •2.7. Возрастная психология обучающихся в вузе
- •2.8. Учет индивидуальных особенностей обучающихся
- •2.9. Развитие учебой группы как коллектива
- •2.10. Преподаватель вуза как личность
- •2.11. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза
- •2.15. Затруднения в общении преподавателя вуза
- •2.16. Психологический анализ учебного занятия в вузе
- •ТЕСТ
- •Список рекомендуемой литературы
- •ПРИЛОЖЕНИЯ
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •Приложение 3
- •Приложение 4
- •Приложение 5
- •Приложение 6
- •Приложение 7
- •Приложение 8
- •Приложение 9
- •Приложение 10
- •Приложение 11
- •Приложение 12
- •Приложение 13
- •Приложение 14
- •Приложение 15
- •Приложение 16
Приложение 13
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
|
|
о качестве проведения занятия |
|
__________________________________________________________________ |
|
С |
Ф.И.О. преподавателя |
|
|
|
|
Общие сведения о занятии: |
||
Дата |
|
Группа ______________ |
Факультет_____________
Дисц пл на _______________________________________________
Тип открытого занят я (показательное занятие/пробное занятие) Вид занят я (лекц онное/практическое/лабораторное занятие и т.п.)
Тема занят я_________________________________________________________________
Цели занят я
_____________________________________________________________________________ |
||
|
б |
|
_____________________________________________________________________________ |
||
Орган |
зац я занят |
я: |
наличе у преподавателя плана занятия, структура занятия, его отдельные элементы, их |
||
последовательность |
доз ровка во времени, соответствие построения занятия его содер- |
|
жанию |
поставленной цели |
_____________________________________________________________________________А
_____________________________________________________________________________
разнообразие видов уче ной деятельности студентов
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
формы работы со студентами Д(фронтальная/групповая/индивидуальная работа)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Содержание занятия:
соответствие содержания занятия требованиям ФГОС, рабочей программе дисциплины
_____________________________________________________________________________И
_____________________________________________________________________________
правильность подбора преподавателем материала для занятия, научность его изложения
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
связь теории с практикой (раскрытие практической значимости знаний, обучение применению знаний на практике)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
использование собственных разработок по курсу (да/нет)
_____________________________________________________________________________
внутрипредметные и межпредметные связи _______________________________________
обращение к различным источникам информации (из списка основной и дополнительной литературы), в том числе к периодическим изданиям, имеющимся в библиотеке вуза, электронным ресурсам
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
279
Продолжение прил. 13
Методика проведения занятия:
применение ТСО и информационных технологий в ходе занятия
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
использование наглядных пособий, дидактического материала
С_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
соответств е методов содержанию занятия, уровню подготовки студентов, эффективность применяемых методов пр емов
_____________________________________________________________________________
актив_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Использован е современных инновационных методов обучения
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
зац бя студентов на занятии, дифференцированный подход в работе с ними
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
орган зац я СРС
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________А
_____________________________________________________________________________
контроль знаний студентов
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
подведение итогов занятия
_____________________________________________________________________________Д
достижение поставленных целей
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
дисциплина и внимание аудитории в ходе занятия
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________И
Характеристика занятия в зависимости от его вида (лекционное, практическое, лабораторное занятие):
Положительные стороны, рекомендации по распространению опыта:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Замечания, недостатки:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Оценка: _______
Выводы:
1)рекомендовать/не рекомендовать кандидатуру преподавателя ________________ на за-
мещение вакантной должности ________________________ кафедры _____________
_____________________________________________________________________________
________
280
Окончание прил. 13
2)замечания по результатам предыдущего открытого/пробного занятия устранены/не устранены;
3)рекомендовать проведение повторного открытого занятия;
4)рекомендовать для распространения следующие методы, приемы, формы проведения занятия:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5)допуст ть преподавателя _______________________________ к проведению занятий по
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6)другое
_____________________________________________________________________________С
и_____________________________________________________________________________
Предложен я:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Занят е посет л: |
А |
|
|||
___________/ |
|
/ |
/ |
|
/____________________/ |
(Подпись) |
|
(Ф.И.О.) |
|
|
(Подпись) |
б |
|
|
Дата _________________ |
||
С заключением ознакомлен / |
|
/__________________________________/ |
|||
Подпись |
|
Ф.И.О. преподавателя, проводившего занятие |
|||
|
|
Д |
|||
|
|
|
|
И |
281
Приложение 14
Диагностика стиля педагогического общения
(Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)
Инструкция. Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с ними согласиться, и символом «-», если даёте отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.
Опросн к:
1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке занятия даже по неоднократно пройденной теме?
2. |
Предпоч таете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу? |
|
С3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с группой |
||
студентов? |
|
|
4. |
Предпоч |
таете ли вы во время объяснения учебного материала нахо- |
диться за столом (кафедрой)? |
||
5. |
Часто ли вы спользуете методические приемы, которые успешно |
|
применялсь вами ранее и давали положительные результаты? |
||
6. |
Придерж |
ваетесь ли вы заранее спланированной схемы занятия? |
7. |
Часто |
вы по ходу занятия включаете в него только что пришед- |
шие в головубылипримеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого сами?
8.Вовлекаете ли вы в о суждение темы занятия студентов?
9.Стремитесь ли вы рассказать на занятии как можно больше по теме, невзирая на лица студентов?
10.Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе занятия?
11.Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (планов, конспектов)?
12.Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди студентов?
13.Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5–8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание студентов?
14.Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете нев-ИА
нимание к себе со стороны студентов во время занятия?
15.Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
16.Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы студенты?
17.Во время занятия забываете ли вы о том, кто вас слушает?
18.Есть ли у вас привычка выбирать среди студентов в аудитории дватри лица и следить за их эмоциональными реакциями?
19.Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки студентов?
282
Продолжение прил. 14
20.Замечаете ли вы во время занятия изменения в настроении студентов?
21.Поощряете ли вы студентов вступать в диалог с вами во время объ-
яснения темы занятия?
22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики студентов?
23. |
Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих |
|
фраз независимо от ситуации? |
||
24. |
Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отве- |
|
денного по плану занят я времени? |
||
25. |
Чувствуете ли вы себя после занятия уставшим настолько, что не в |
|
состоян |
повтор |
ть его в этот же день еще раз? |
Обработка |
нтерпретация результатов. |
|
С |
|
приведПодсч тайте ч сло совпадений плюсов и минусов в соответствии с
енным н же «ключом» и определите свою тенденцию. Если общая
общен |
|
|
|
|
|
||
сумма совпаден й составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, |
|||||||
можете сч тать выявленную склонность стойкой. |
|
|
|||||
Ключ к метод ке. |
|
|
|
|
|
||
Ст ли |
я |
Да «+» |
|
|
|
Нет «-» |
|
Диктаторская |
|
А |
|
1, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, |
|
||
|
4, 6, 11, 15, 17, 23 |
|
|
|
|||
«Монблан» |
|
|
|
|
19, 20, 21, 22, 24 |
|
|
Неконтактная |
|
9, 11, 13, 14, 15 |
|
|
1, 7, 8, 12, 16, 18, 19, 20, 21 |
|
|
«Китайская стена» |
|
|
|
|
|
|
|
Дифференцированное |
10, 14, 18, 20, 21 |
|
|
2, 4, 6, 13, 15, 17, 23 |
|
||
внимание |
|
|
|
|
|
|
|
«Локатор» |
|
|
|
|
|
|
|
Гипорефлексивная |
9, 11, 15, 17, 23, 24 |
|
|
8, 12, 16, 19, 20, 21, 22 |
|
||
«Тетерев» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
Гиперрефлексивная |
3,12,14,18,19,20,22,25 |
|
|
2, 5, 6, 11, 13, 23 |
|
||
«Гамлет» |
|
Д |
|
||||
Негибкого реагиро- |
1, 2, 5, 6, 13, 15, 23 |
|
|
7, 8, 9, 11, 16, 21, 24 |
|
||
вания «Робот» |
|
|
|
|
|
|
|
Авторитарная |
|
5, 10, 14, 15, 18, 24 |
|
|
2, 8, 16, 21 |
|
|
«Я сам(а)» |
|
|
|
|
|
|
|
Активного взаимо- |
7, 8, 10, 16, 20, 21, 22 |
|
|
1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, |
|
||
действия «Союз» |
|
17, 23 |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Интерпретация результатов.
Осуществляется с помощью описания восьми стилей общения.
1. Модель диктаторская («Монблан»). Преподаватель как бы отстранен от студентов, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Никакого личностного взаимодействия.
283
Продолжение прил. 14
Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность студентов.
2. Модель неконтактная («Китайская стена») очень близка по своему содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и студентом Ссуществует слабая обратная связь ввиду произвольно и непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступать отсутств е желан я к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не д алоговый характер занятий, непроизвольное подчеркивание преподаливателем своего статуса, снисходительное отношение к студентам. Следствие:
слабое вза модейств е со студентами, а с их стороны – равнодушное отношен е к преподавателю.
3. Модель д фференцированного внимания («Локатор») основана на
избирательныхобщенииотношениях со студентами. Преподаватель ориентирован не
на весь состав ауд тории, а лишь на часть, допустим, на талантливых, сла-
бых, л деров аутсайдеров. В преподаватель концентрирует на
них свое вн ман е. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе «педагог–коллектив», она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов. А
4. Модель гипорефлексивная («Тетерев») заключается в том, что преподаватель в общении как ы замкнут в себе: его речь большей частью монологична. Он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. Такой педагог проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.Следствие:
5.Модель гиперрефлексивнаяД(«Гамлет») противоположна по психологической канве предыдущей. ПреподавательИозабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения принимают для него доминирующее значение. Он остро реагирует на нюансы психологической атмосферы в среде студентов, принимая их на свой счет. Такой преподаватель подобен обнаженному нерву. Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность преподавателя, приводящая его к неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели бразды правления могут оказаться в руках студентов, а преподаватель займет ведомую позицию.
6.Модель негибкого реагирования («Робот»). Взаимоотношения пре-
подавателя со студентами строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методическиевоспитательноенытомпрактически
приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, но педагог не обладает чувством постоянно меняющейся ситуации общения.
284
Окончание прил. 14
Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психологическое состояние студентов, их возрастные и этнические особенности. ледствие: низкий эффект социального взаимодействия.
7. Модель авторитарная («Я сам»). Учебный процесс целиком фокусируется на преподавателе. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Личная инициатива со стороны студентов подавляется. Следствие: воспитывается безынициат вность, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности студентов.
8. Модель акт вного взаимодействия («Союз»). Преподаватель посто- |
|
С |
|
янно наход тся в д алоге о студентами, держит их в мажорном настроении, |
|
поощряет н ц ат |
ву, легко схватывает изменения в психологическом кли- |
мате коллект ва |
г ко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского |
ческие |
|
б |
взаимодейств я с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные,
орган зац онные, эт и др. проблемы творчески решаются совмест-
ными ус л ями. Такая модель педагогического общения наиболее продуктивна.
А Д И
285