13.3. Психолого-педагогическая деятельность педагога в обучении и воспитании личности

В учебно-воспитательном процессе немаловажную роль играет педагогическая психология, которая изучает психологические закономерности обучения и воспитания личности.

Под обучением понимается целенаправленный, организованный, систематический процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов. Обучение можно дифференцировать на учение и преподавание: учение — деятельность студента по овладению знаниями, умениями и навыками; пре-

340

подавание — управленческая деятельность педагога в процессе учебы.

Обучение осуществляется в тесном взаимодействии учителя и ученика: у одного цель — усвоение знаний, у другого — передать эти знания.

Педагогическая деятельность имеет свое содержание, цели и задачи. Она дает ответы на вопросы: чему обучать, какими методами и кого обучать? Учение — это особый вид деятельности человека, которая осуществляется на определенной ступени развития психики, когда обучаемый может сознательно регулировать свои действия для усвоения необходимых знаний, умений и навыков.

Учение является видом продуктивной деятельности, в ходе которой происходит развитие личности в целом, осуществляется формирование познавательной активности, творческого отношения к труду. Например, усвоение физических упражнений требует активных внешних перцептивных действий и сенсомоторных действий, а также внутренних мнемонических действий (формирование представления о данном упражнении) и умственных действий (анализ, синтез, сравнение с другими упражнениями).

Педагог имеет дело с очень сложным объектом управления — личностью обучаемого, различными видами его психической деятельности. Результативность процесса обучения находится в прямой зависимости от степени управления им. Эффективность управления обусловлена знанием преподавателем особенностей обучаемых. Имея представление о цели управления, об исходном состоянии управляемого процесса, преподаватель определяет программу воздействий и реализует ее. Он обеспечивает систематическую обратную связь, а также переработку информации, полученной по каналу обратной связи.

Процесс передачи знаний проходит в несколько этапов. На первом этапе дается ориентировочная основа действия, когда обучаемые овладевают упражнением в тех условиях, которые необходимы для его выполнения. Формирование приемов и действий происходит медленно и непрочно. На последующих этапах оно осуществляется быстро, безошибочно и становится устойчивым.

Содержание обучения физической культуре составляют знания, умения и навыки, которыми должны овладеть студенты.

С точки зрения психологии знания — это обобщенное отражение действительности. Они могут быть на уровне представлений или на уровне понятий. Чтобы формировать знания на уровне понятий, надо специально обучать студентов приемам умственной деятельности по выделению и объединению признаков изучаемых предметов и действий, т.е. логическому, теоретическому, практическому и образному мышлению. Например, формирование понятия «комплекс вольных упражнений» основывается на логическом, практическом и образном мышлении.

341

Примененные на практике знания по физической культуре и спорту называют умениями. Возможно, что многим студентам не понадобятся усвоенные знания в будущей профессиональной деятельности. В этом случае они не становятся средством дальнейшего познания, не связываются с практикой и не становятся умениями.

Закрепленные физические упражнения, которые являются результатом обучения, называют навыками. Для навыка характерна автоматизация приемов выполнения упражнений. Навык освобождает сознание от контроля над этими приемами, позволяет сосредоточить внимание на целях и условиях действия.

В зависимости от того, какие приемы выполнения упражнений частично автоматизируются, различают следующие виды навыков:

- сенсорные (различие звуков при слушании речи, определе ние дистанции у спортсмена);

-моторные (бег на лыжах, плавание различными способами);

• сенсомоторные (движения в спортивных играх);

• интеллектуальные (судейство в спорте).

В зависимости от психической активности студентов на занятиях по физической культуре наиболее часто применяются следующие методы:

информативный метод — разучивание новых упражнений, когда обучаемый осмысленно запоминает их, повторяет, затем тренируется по установленным правилам данного вида спорта;

программированный метод — усвоение упражнений на основе самостоятельного выбора, осмысления, применения на практике и активного самоконтроля при выполнении;

проблемный метод — усвоение упражнения в нестандартных условиях. Он используется в процессе учебы или профессиональной деятельности;

интерактивный метод — усвоение упражнения в процессе обсуждения и тренировки отдельных его элементов при непосредственном общении обучаемых.

Применение названных методов зависит от характера упражнения, его сложности, новизны, задач обучения в каждом конкретном случае, уровня психического развития обучаемых.

Каждый педагог — это личность, представляющая собой целостную систему и неповторимое единство взаимосвязанных качеств. Любое качество имеет свое специфическое содержание в зависимости от того, с какими другими качествами оно связано. Доброта, стремление помогать людям в сочетании с требовательностью и принципиальностью имеют положительное значение в воспитании студентов. Стержнем личности является ее нравственная сфера. Это означает, что на всех этапах обучения и воспитания по физической культуре преподаватель своим поведением влияет на студентов, прививает им нормы нравственного поведения.

342

В формировании личности педагога важную роль играет психология воспитания, изучающая психологические закономерности, действующие в условиях целенаправленной организации педагогического процесса. В отличие от обучения воспитание предполагает взаимодействие не только педагога и обучаемого, но и обучаемых между собой, т.е. они являются одновременно объектом и субъектом воспитания.

Особый смысл имеет самовоспитание. Это систематическая деятельность, направленная на выработку собственной дисциплинированности, честности, физических, эстетических, интеллектуальных качеств, привычки поведения в соответствии с социальными нормами. Самовоспитание — длительный процесс, который неотделим от учебной и общественной деятельности. В ходе его преподаватель осознает свою социальную значимость, свои возможности и недостатки. Самовоспитание требует активной работы над собой, выработки умения управлять своим поведением. При формировании воли цели и задачи должны быть посильными, в противном случае исчезает стимул в достижении необходимых результатов. Сильная воля делает самовоспитание устойчивым, так как это наиболее высокая форма саморазвития и самосовершенствования личности.

В процессе обучения и воспитания студенты учатся регулировать свои действия на основе зрительных, осязательных, мы-шечно-двигательных, вестибулярных ощущений и восприятий. В этот период у них развивается память, мышление, воля и способность к саморегуляции психических состояний. Это помогает совершенствованию физических качеств и двигательных действий в ходе систематических занятий при постоянных нагрузках. Высокая степень развития волевых черт характера (настойчивости, смелости, решительности) — важнейшая предпосылка овладения самыми сложными двигательными действиями и преодоления трудностей.

Одна из ключевых проблем в обучении и воспитании — овладение техникой упражнений. Чем быстрее это произойдет, тем больших успехов достигнет обучаемый.

Процесс овладения техникой во многом зависит от уровня развития психических процессов (психомоторных реакций, зрительных, слуховых, тактильных и особенно мышечно-двигательных ощущений, восприятий, представлений, мышления и внимания), регулирующих движения, характерных для конкретного вида упражнений. При этом важную роль играют перцептивные качества (широта поля зрения и быстрота восприятия), которые обеспечивают все операции, связанные с получением информации, а также психомоторные качества (точность сенсомоторной реакции и быстрота движений), от которых зависит эффективность действий обучаемого.

343

Совершенствовать психомоторные функции и познавательные психические процессы можно путем выполнения (в рамках программы) разнообразных упражнений, а также путем специального развития ведущих двигательных качеств. В периоды интенсивных тренировок и соревнований особенно заметна зависимость результатов физической культуры от психических процессов.

На учебных занятиях, соревнованиях студенты сталкиваются:

с объективными трудностями, которые связаны с изучением программных требований по гимнастике, плаванию, легкой атлетике, лыжной подготовке; выполнением обязательных контрольных упражнений при проверке и оценке физической подготовленности студентов; организацией и условиями проведения занятий;

с субъективными трудностями, связанными с возрастными особенностями обучаемых; отношением к общим условиям проведения занятий и к конкретному занятию; индивидуальными возможностями выполнения упражнений, направленных на воспитание волевых качеств.

В практике существует понятие психологической подготовки: успехи спортсмена связывают с хорошей психологической подготовкой, а неудачи, срывы — с недостаточной.

Завершая обучение по разделам физической культуры, в конце семестра студенты заблаговременно психологически настраиваются на сдачу зачетов, т. е. на общую психологическую подготовку. Подготовка к занятиям по плаванию, к отдельному соревнованию относится к специальной психологической подготовке. В любом случае психологическую подготовку надо корректировать в зависимости от условий и обстоятельств. Как правило, это осуществляет преподаватель.

В учебном процессе важное место занимает пара: педагог — обучаемый. От педагога требуется проявление особого такта во взаимоотношениях с обучаемым, умение найти те мотивации в его характере, которые позволят наиболее рационально управлять им. Большой ошибкой является противопоставление способного студента менее способным и предоставление ему больших прав, чем другим. Это чревато внутриколлективным конфликтом, что для способного обучаемого может оказаться губительным.

Учебная группа — сложный организм, в котором социально-психологические явления, возникающие в результате непосредственного общения, находятся во взаимодействии и постоянном движении. К наиболее значимым социально-психологическим явлениям относятся: взаимные требования и оценки, самоутверждение, соперничество и соревнование, взаимопонимание, сопереживание и сочувствие, внушение и подражание, коллективное настроение и традиции.

Отношения между студентами в группе всегда сложные и имеют определенные особенности. С одной стороны, во время сорев-

344

нований они соперники, с другой стороны, они вместе учатся, проводят досуг, делят все трудности обучения. В учебных группах возможно создание отдельных микрогрупп, которые формируют психологическую обстановку в коллективе. Эти особенности преподавателю необходимо учитывать в своей педагогической деятельности.