- •Модуль 10. Технології проблемного навчання
- •Цільова настанова
- •Загальна характеристика проблемного навчання у світлі сучасних педагогічних теорій
- •Дидактичні характеристики проблемного навчання
- •Способи створення проблемних ситуацій
- •Загальна характеристика демонстраційного експерименту
- •Алгоритм діяльності викладача під час розроблення технологій активізації пізнавальної діяльності
- •Алгоритм діяльності викладача під час розроблення технологій активізації пізнавальної діяльності
- •Опорні схеми для повторення
- •Пізнавальної діяльності
- •Методи навчання за характером пізнавальної діяльності
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 10.1
- •Завдання 10.2
- •Завдання 10.3
- •Завдання 10.4
- •Завдання 10.5
- •Завдання 10.6
- •Завдання 10.7
- •Завдання 10.8
- •Завдання 10.9
- •Завдання 10.10
- •Завдання 10.11
- •Завдання 10.12
- •Завдання 10.13
- •Завдання 10.14
- •Завдання 10.15
- •Завдання 10.16
- •Модуль 11. Технологія контролю діяльності
- •Цільова настанова
- •Основні теоретичні положення
- •Основні вимоги до контролю діяльності учнів
- •Основні вимоги до контролю діяльності учнів
- •Дидактичні характеристики контролю
- •Функції контролю
- •Алгоритм діяльності викладача на різних етапах системи контролю
- •Опорні схеми для повторення
- •Вимоги до контролю і способи їхньої реалізації
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 11.1
- •Завдання 11.2
- •Завдання 11.3
- •Завдання 11.4
- •Завдання 11.5
- •Завдання 11.6
- •Завдання 11.7
- •Завдання 11.8
- •Завдання 11.9
- •Завдання 11.10
- •Завдання 11.11
- •Завдання 11.12
- •Завдання 11.13
- •Завдання 11.14
- •Завдання 11.15
- •Завдання 11.16
- •Основні теоретичні положення
- •Індивідуальна система організації навчання
- •Індивідуально-групова система організації навчання
- •Класно – урочна система організації навчання
- •Методика створення поурочного плану навчання з теми
- •Методика створення поурочного плану навчання з теми
- •Опорні схеми для повторення
- •Приклад вибору методів викладання (тема «Трансформатор»)
- •Приклад поурочно-тематичного плану вивчення теми «Трансформатори»
- •Характеристика продукту діяльності з вибору способів навчання для кожного з етапів засвоєння
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 12.1
- •Завдання 12.2
- •Завдання 12.3
- •Завдання 12.4
- •Завдання 12.5
- •Завдання 12.6
- •Завдання 12.7
- •Завдання 12.8
- •Завдання 12.9
- •Завдання 12.10
- •Завдання 12.11
- •Завдання 12.12
- •Завдання 12.13
- •Завдання 12.15
- •Завдання 12.16
- •Завдання 12.17
- •Завдання 12.17
- •Завдання 12.18
- •Завдання 12.19
- •Завдання 12.20
- •Завдання з
- •Перспективно-поурочний план
- •Бінарні дії викладача і тих, кого навчають на уроці
Основні теоретичні положення
Основні типи систем організації теоретичного навчання
П
Системи організації теоретичного навчання
ланування навчального процесу (розбивання на уроки, визначення їхньої структури і типів) у нашому випадку є завершальним етапом методичної діяльності, тоді як більшість традиційних програм методичної підготовки розглядає урок як основу педагогічного проектування, головну змістову одиницю дидактичного проекту.Урок розуміємо як форму організації навчального процесу, що характеризується певним обсягом навчального матеріалу, постійним складом учнів, керівництвом з боку викладача, послідовним виконанням дій викладачем й учнями.
Розглянемо три основних типи систем організації теоретичного навчання: індивідуальну, класно-урочну й лекційно-семінарську.
Загальною рисою всіх систем організації навчання є організація навчальної інформації в дози, що мають різні характеристики.
П
Індивідуальна система організації навчання
очатковою, найдавнішою з відомих ( систем навчання була індивідуальна: жрець, який знав науку, або майстер, який володів ремеслом, навчав свого учня. Ця система передбачала як теоретичне засвоєння знань, так і практичне оволодіння ремеслом, тому її можна віднести до систем і теоретичного, і практичного навчання.Організація теоретичного навчання в індивідуальну систему була такою. Викладач, володіючи певними знаннями, розповідав про що-небудь і, базуючись на цій розповіді або на свій розсуд, просто давав завдання учням. Вони виконували його самостійно, після чого викладач перевіряв правильність виконання. У цій системі зазвичай була відсутня чітка логіка вивчення матеріалу, завдання учням давалися хаотично, величина доз інформації, що вивчалася, не була визначена, був відсутній спеціально організований навчальний текст. Однак схема вивчення дози навчальної інформації загалом була визначена. Індивідуальна система навчання не припинила свого існування. Вона розвивалася й у результаті переросла в нову систему організації навчання, яка збереглася у вигляді гувернерства та репетиторства в родинах дворян і великих підприємців.
Із розвитком масової підготовки кваліфікованих робочих вона знайшла своє місце в практичному освоєнні професійної діяльності у вигляді учнівства, наприклад, під час підготовки водіїв, тобто індивідуального навчання водіння автомобілів. У сучасних умовах розширюється сфера застосування індивідуальної системи навчання, розвиваються репетиторство, з'явилася система дистанційного навчання, відроджується гувернерство.