- •Модуль 10. Технології проблемного навчання
- •Цільова настанова
- •Загальна характеристика проблемного навчання у світлі сучасних педагогічних теорій
- •Дидактичні характеристики проблемного навчання
- •Способи створення проблемних ситуацій
- •Загальна характеристика демонстраційного експерименту
- •Алгоритм діяльності викладача під час розроблення технологій активізації пізнавальної діяльності
- •Алгоритм діяльності викладача під час розроблення технологій активізації пізнавальної діяльності
- •Опорні схеми для повторення
- •Пізнавальної діяльності
- •Методи навчання за характером пізнавальної діяльності
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 10.1
- •Завдання 10.2
- •Завдання 10.3
- •Завдання 10.4
- •Завдання 10.5
- •Завдання 10.6
- •Завдання 10.7
- •Завдання 10.8
- •Завдання 10.9
- •Завдання 10.10
- •Завдання 10.11
- •Завдання 10.12
- •Завдання 10.13
- •Завдання 10.14
- •Завдання 10.15
- •Завдання 10.16
- •Модуль 11. Технологія контролю діяльності
- •Цільова настанова
- •Основні теоретичні положення
- •Основні вимоги до контролю діяльності учнів
- •Основні вимоги до контролю діяльності учнів
- •Дидактичні характеристики контролю
- •Функції контролю
- •Алгоритм діяльності викладача на різних етапах системи контролю
- •Опорні схеми для повторення
- •Вимоги до контролю і способи їхньої реалізації
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 11.1
- •Завдання 11.2
- •Завдання 11.3
- •Завдання 11.4
- •Завдання 11.5
- •Завдання 11.6
- •Завдання 11.7
- •Завдання 11.8
- •Завдання 11.9
- •Завдання 11.10
- •Завдання 11.11
- •Завдання 11.12
- •Завдання 11.13
- •Завдання 11.14
- •Завдання 11.15
- •Завдання 11.16
- •Основні теоретичні положення
- •Індивідуальна система організації навчання
- •Індивідуально-групова система організації навчання
- •Класно – урочна система організації навчання
- •Методика створення поурочного плану навчання з теми
- •Методика створення поурочного плану навчання з теми
- •Опорні схеми для повторення
- •Приклад вибору методів викладання (тема «Трансформатор»)
- •Приклад поурочно-тематичного плану вивчення теми «Трансформатори»
- •Характеристика продукту діяльності з вибору способів навчання для кожного з етапів засвоєння
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 12.1
- •Завдання 12.2
- •Завдання 12.3
- •Завдання 12.4
- •Завдання 12.5
- •Завдання 12.6
- •Завдання 12.7
- •Завдання 12.8
- •Завдання 12.9
- •Завдання 12.10
- •Завдання 12.11
- •Завдання 12.12
- •Завдання 12.13
- •Завдання 12.15
- •Завдання 12.16
- •Завдання 12.17
- •Завдання 12.17
- •Завдання 12.18
- •Завдання 12.19
- •Завдання 12.20
- •Завдання з
- •Перспективно-поурочний план
- •Бінарні дії викладача і тих, кого навчають на уроці
Модуль 10. Технології проблемного навчання
Цільова настанова
У процесі вивчення навчального матеріалу на підставі наявної інформації стосовно конкретних умов навчання формуються вміння проектувати проблемні технології навчання, які охоплюють:
розроблення евристичних питань, що подаються у формі діалогу викладача й учня;
розроблення демонстраційного експерименту, використовуваного для активного формування знань і вмінь;
розроблення проблемних ситуацій, використовуваних у процесі формування нових знань і закріплення.
План
Загальна характеристика проблемного навчання у світлі сучасних педагогічних теорій.
Дидактичні характеристики проблемного навчання.
Алгоритм діяльності викладача під час розроблення технології активізації пізнавальної діяльності.
ОСНОВНІ ТЕОРЕТИЧНІ ПОЛОЖЕННЯ
Загальна характеристика проблемного навчання у світлі сучасних педагогічних теорій
В
Сутність
проблемного навчання
ід початку розвитку проблемного навчання його пов'язували з поняттям «проблема». Слово «проблема» в перекладі з грецької означає завдання в широкому смислі, «складне теоретичне і практичне питання, яке вимагає вивчення, вирішення». При цьому слід зазначити, що проблеми вирішуються, а не розв'язуються, як задачі.Наукові проблеми і навчальні проблеми - поняття не тотожні. Наукові проблеми вирішуються шляхом набуття нових знань, а навчальні проблеми вимагають для свого вирішення знань, умінь і навичок, відомих науці, але не відомих учневі. У цій схемі проблема розуміється як звичайне завдання, для вирішення якого необхідно додати знань та вмінь.
Постановку проблеми (насправді - завдання) стали називати створенням проблемної ситуації. М.І. Махмутов проблемну ситуацію розуміє як «психічний стан інтелектуального ускладнення, яке виникає в людини тоді, коли вона в об'єктивній ситуації (у ситуації завдання) не може пояснити той або інший факт за допомогою наявних знань, виконати відому дію знайомими способами і мусить знайти новий спосіб дії».
Проблемним можна вважати таке навчання, у разі якого учні систематично беруть участь у процесі вирішення проблем, побудованих на змісті навчального матеріалу.
Сутність проблемного навчання полягає в тому, що учнів спонукають до пізнавальної активності, до самостійних розумових дій, спрямованих на досягнення необхідного результату.
В основі проблемного навчання лежать психологічні закономірності проблемної ситуації та дослідницький принцип теорії пізнання.
Проблемна ситуація - це особливий психологічний стан людини, пов'язаний з появою невирішених питань і прагненням знайти на них відповіді. Навчальна проблема - це проблемна ситуація, прийнята учнем для вирішення за допомогою наявних у нього засобів (знань, умінь, досвіду). Ознаками навчальної проблеми є наявність суперечностей і певної готовності учня до пошуку шляхів вирішення, можливо, неоднозначних. Навчальна проблема може мати форму навчального завдання, питання, демонстрації.
Навчальна проблема вирішується викладачем і учнем у процесі проблемного навчання. При цьому викладач здійснює проблемне викладання, а учень - проблемне учіння.
Проблемне учіння - це особлива структура творчої діяльності учнів із засвоєння способів діяльності шляхом аналізу проблемних ситуацій, формулювання навчальних проблем та їхнього вирішення.
Проблемне викладання - це діяльність викладача щодо створення умов проблемного навчання шляхом навмисного створення системи послідовних проблемних ситуацій і керування процесом їхнього вирішення.