- •Цели и задачи дисциплины
- •2.Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •2.1. Лекционные занятия
- •Тема 1. Предмет, задачи и проблемы педагогической психологии
- •Тема 2. Методы педагогической психологии
- •Тема 3. Психология обучения
- •Тема 4. Психологические основы развивающего обучения
- •Тема 5. Психология воспитания
- •Тема 6. Психология педагогической деятельности
- •Тема 7. Педагогическое общение
- •Контенты лекций
- •Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •Тема 2. Методы педагогической психологии
- •1. Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •К эмпирическим:
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •2. Основные методы педагогической психологии
- •Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Тема 3. Психология обучения
- •2. Теории научения
- •3. Виды научения
- •Уровни научения
- •Разновидности ассоциативного научения
- •Разновидности интеллектуального научения
- •4. Психология учебной деятельности
- •Внешняя структура учебной деятельности
- •5 . Учебная мотивация
- •Контроль (самоконтроль)
- •Оценка (самооценка)
- •Концепции организации обучения и учебной деятельности Проблемное обучение
- •Основные формы программирования
- •Тема 4. . Психологические основы развивающего обучения
- •1. Содержание понятия развивающего обучения
- •2. Принципы дидактической сро Занкова
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •Тема 5. Психология воспитания
- •Средства воспитания делятся на группы:
- •2. Методы воспитания: понятие и классификация
- •Приемы воспитания
- •4.Виды влияния
- •5. Формы воспитания
- •6. Методы самовоспитания и самообразования
- •7. Принципы и закономерности воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Принцип природосообразности
- •Принцип культуросообразности воспитания
- •Принцип центрации воспитания на развитии личности
- •Психологические особенности воспитания детей разного возраста
- •Младший школьный возраст (7 –– 10(11) лет)
- •Подростковый (10 – 15 лет) и юношеский (15 – 20 лет) возраст.
- •Тема 6. Психология педагогической деятельности
- •Классификация педагогических функций
- •3. Стили педагогической деятельности
- •4. Педагог как субъект педагогической деятельности Субъектные свойства педагога
- •Личностные качества педагога
- •Профессионально значимые качества личности педагога
- •5. Педагогические способности
- •Тема 7. Педагогическое общение
- •5. Барьеры педагогического общения
- •4. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе
- •5. Барьеры педагогического общения
- •2.2. Планы семинарских занятий
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные понятия педагогической
- •Тема 2. Методы исследования в педагогической психологии
- •Тема 3. Сравнительный анализ основных концепций обучения
- •Тема 4. Проблема развивающего обучения
- •Тема 5. Структура учебной деятельности
- •Тема 6. Обучающийся как личность и субъект учебной деятельности
- •Тема 7. Психологические основы организации учебного сотрудничества
- •Тема 8. Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования личности
- •Тема 9. Формирование и воспитание личности в учебной деятельности
- •Тема 10. Учитель как личность и профессионал
- •Тема 11. Педагогические способности
- •Тема 12. Психологические аспекты педагогической деятельности
- •Тема 13. Психология педагогического общения
- •3.Образовательные технологии
- •Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по курсу «Педагогическая психология»
- •Этапы работы над рефератом
- •Критерии оценки реферата
- •4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
- •4.1. Тестовые задания
- •Тест 3 Вариант 1
- •Содержание педагогической деятельности Характеристика
- •Критерии интеллектуальной воспитанности Характеристика
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
- •Тема «Педагогическая психология как предмет изучения»
- •Тема «Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагога»
- •Тема «Психология обучения»
- •4.3. Вопросы для самопроверки
- •4.3. Темы рефератов
- •5.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
- •6.Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Тема 3. Психология обучения
1. Понятие об обучении. учении и научении
2. Теории научения.
3. Виды научения
4.Учебная деятельность и ее структура.
5.Учебная мотивация
1. Образовательный процесс осуществляется двумя сторонами:
обучающей (teaching) – педагогом;
обучающейся, научающейся (learning) – учащимся.
В образовательном процессе выделяются следующие: обучение, научение, учение.
Обучение целенаправленная, последовательная передача (трансляция)
общественно-исторического, социокультурного опыта другим людям в специально организованных условиях семьи, учебных заведений (детский сад, школа, вуз), сообщества.
Научение процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека).
Учение научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта
Определения процесса учения:
(по И. И. Ильясову)
Приобретение знаний и умений решать разные задачи (Я. А. Коменский).
Усвоение знаний, умений и развитие, совершенствование общих познавательных процессов (И. Герберт).
Приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах (А. Дистерверг).
Активный мыслительный процесс, связанный с преодолением затруднений при возникновении проблемной ситуации (Дж. Дьюи).
Активный процесс построения новообразований из элементов чувственного и мыслительного содержания при необходимом участии внешних движений (В. Лай).
Получение знаний и решение проблем (К. Д. Ушинский).
Активный процесс самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса (П. Ф. Каптерев).
Изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, К. Халл).
Приобретение новых планов, когнитивных карт (Э. Толмен).
Усвоение значения и инструментальных реакций (Ч. Осгуд).
Переструктурирование прежних структур опыта через образование новых форм деятельности (успех) и их сохранение (К. Коффка).
Разные виды приобретения опыта по трем основаниям – постепенность, неосознанность, осознание (Ж. Пиаже).
Изменение содержания отражения объектов действительности в трех формах – внешнедвигательной, чувственно-образной и символической (Д. Брунер).
Регулируемый процесс получения, кодирования, хранения и использования информации (Р. Гэгни).
Вид деятельности, в которой субъект в данной ситуации изменяется под влиянием внешних условий и в зависимости от результатов собственной деятельности, строит свое поведение и свои психические процессы так, чтобы понизить новой информацией степень свой неуверенности и найти правильный ответ или адекватное правило поведения (Й. Лингарт).
Приобретение знаний, умений и навыков, а развитие – приобретение способностей, новых качеств (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн).
Усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий (П. Я. Гальперин).
Специфический вид учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).
Тип ведущей деятельности, в русле которой формируется личность, ее интеллект, частные виды деятельности (А. Н. Леонтьев).