Тема 13. Психология педагогического общения

План:

• Специфика педагогического общения.

• Виды и функции педагогического общения.

• Стили педагогического общения.

• Влияние стиля и характера педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения учащихся.

Рекомендуемая литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология.- М.: Владос-Пресс,2007.-208с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1982

2.Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 2003.

3.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.- М.:Логос,2009.-384с.

4. Клюева Н.В. Педагогическая психология.-М.:Владос,2005.-400с.

5.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1996.

6. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии.-СПб:Питер, 2007.-208с.

7. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология .-М.:КНОРУС,2008.-328с.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Дону: Феникс, 2009.-542с.

9.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2008.

10. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 2005.

3.Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Аудиторная учебная работа по дисциплине «Педагогическая психология» предполагает использование следующих активных и интерактивных образовательных технологий и методик:

-лекции с презентацией

- видеолекции

- учебные дискуссии

- анализ конкретных ситуаций из практики работы психолога школы и его взаимодействия с участниками воспитательного процесса;

Внеаудиторная учебная работа по дисциплине «Педагогическая психология» предполагает использование следующих активных и интерактивных образовательных технологий и методик:

-разработка электронных тематических презентаций;

- письменные творческие задания;

-работа с тестами

Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по курсу «Педагогическая психология»

Самостоятельная учебная работа студентов представляет собой процесс овладения научными знаниями, практическими умениями и навыками, как под руководством преподавателя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной работой студентов посредством заданий.

Основные функции самостоятельной учебной работы студентов по курсу «Педагогическая психология»:

• закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудиторных занятий;

• расширение и углубление знаний по отдельным темам;

• освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач:

• освоение умений психологического исследования;

• освоение умений самопознания и саморазвития.

Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников может использоваться в разных ситуациях учебной работы студентов: при подготовке к практическим занятиям, при подготовке рефератов и курсовых работ, при подготовке к экзаменам и зачетам.

Одной из актуальных проблем данного вида учебной работы является обучение студентов умениям осмысленного чтения, развития навыков понимания психологических текстов.

В ходе изучения курса необходимо использовать задания, способствующие усвоению учебного материала:

• задания по составлению конспекта статьи, раздела книги по теме курса;

• задания на анализ различных точек зрения ученых на проблемы рассматриваемые в педагогической психологии

• поиск ответов на предложенные вопросы по каждой теме курса;

• составление тезауруса по теме курса;

• составление резюме прочитанного текста;

• поиск примеров, иллюстрирующих особенности организации учебного и воспитательного процесса и психологических аспектов этих процессов;

• анализ педагогических ситуаций, которые происходят в различных сферах деятельности;

• задания на самоизучение и самоанализ личностных качеств;

• задания на самостоятельный поиск информации;

• написание рефератов по предложенным темам.

Информация, полученная путем самостоятельного чтения, предназначается для дальнейшего использования и в жизни, и в будущей профессиональной деятельности. Для лучшего усвоения необходимо делать записи: составлять план, конспект, конспект-схему, делать выписки, писать тезисы, рецензии, аннотации.

План компактно отражает последовательность изложения материала. Он подробно передает содержание частей текста. Форма записи в виде плана важна для восстановления в памяти содержание прочитанного, для развития навыка четкого формулирования мысли.

План ускоряет проработку материала, помогает вести самоконтроль.

Составляя план при чтении текста, студент должен стараться определить границы мыслей. Эти места в книге следует сразу отмечать. Нужным отрывкам необходимо дать заголовки. Запись плана необходимо делать так, чтобы ее легко можно было бы охватить одним взглядом.

Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников. Выписки необходимо учить студентов делать после того, когда прочитан текст целиком и понят в целом. Выписывать можно цитатами или свободно, излагая содержание своими словами. Большие отрывки текста предельно сокращайте, выписывая дословно только самые яркие и важнейшие места текста. Записывая цитаты, оберегайте текст от искажений.

Тезисы позволяют обобщить изучаемый материал , выразить его суть в кратких формулировках. Изучать текст необходимо очень внимательно, разбивая его на отрывки; в каждом из них необходимо выделять главное, и на основе главного формулировать тезисы.

Аннотация помогает ориентироваться в ряде источников на одну проблему. Прежде чем составлять аннотацию необходимо разбить текст на смысловые части, выделяя в каждой части основную мысль и формулируя ее своими словами. В аннотации используются глаголы констатирующего характера (автор указывает, обосновывает, доказывает, анализирует и др.).

Рецензия - это критический отзыв о конкретной статье, где дается развернутая оценка идей автора статьи.

При написании рецензии необходимо определить актуальность, научную и практическую значимость рассматриваемой работы.

Конспект - это последовательная фиксация информации, обдуманной в процессе чтения.

При написании конспекта необходимо обращать внимание студента на оглавление, главы и параграфы. Выделив в тексте тезисы, следует записывать их с последующей аргументацией. Собственные комментарии, вопросы располагайте на полях. Текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страницы.

Конспект-схема - это схематическая запись прочитанного. Наиболее распространенными схемами являются схемы генеалогическое древо и паучок. В схеме «генеалогическое древо» выделяются основные составляющие наиболее сложного понятия, ключевые слова и располагаются в последовательности «сверху-вниз»- от общего понятия к его составляющим.

В схеме «паучок»- название темы или вопроса заключается в овал, который составляет «тело паучка». Затем продумываются, какие понятия являются основными, их записывают на схеме так, что они образуют «ножки паучка». Для того, чтобы усилить устойчивость «ножек», к ним присоединяют ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти. Составление конспектов-схем способствует запоминанию материала, а также развитию способности выделять самое главное в учебном материале.

Написание рефератов это один из видов самостоятельной работы студента.

Реферат - краткое изложение содержания научного труда, литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где он раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.