Контроль (самоконтроль)

Всякое учебное действие становится произвольным и регулируемым только при наличии контроля.

Контроль предполагает три звена:

• модель, образ желаемого результата;

• процесс сличения образа и реального действия;

• принятие решения о коррекции или продолжении действия.

П. П. Блонский выделил следующие стадии проявления самоконтроля:

• отсутствие самоконтроля;

• полный самоконтроль (учащийся проверяет полноту и правильность усвоенного материала);

• выборочный самоконтроль;

• видимый самоконтроль отсутствует, осуществляется на основе прошлого опыта.

Оценка (самооценка)

(по А.В. Захарову)

Оценка есть система критериев для соотнесения образа результата и реальных результатов (промежуточных и конечного), а также моделей действий и реальных действий.

Оценка представляется вначале внешним по отношению к обучающемуся действием (оценка педагога), затем переходит, как и контроль, в самооценку как внутреннее действие обучающегося.

Формирование предметной самооценки в структуре деятельности имеет важную особенность — переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку. Значимость оценки (самооценки) для общей структуры учебной деятельности обусловливается тем, что именно в этих компонентах фокусируется связь деятельностного и личностного, именно в них предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъектное качество, свойство.

Концепции организации обучения и учебной деятельности Проблемное обучение

Основная идея: развитие творческих способностей учащихся посредством проблемных заданий, порождающих проблемную ситуацию.

Истоки проблемного обучения в гештальт-психологии. Один из основателей этого направления М. Вертгеймер в книге «Продуктивное мышление» заложил фундамент проблемного обучения. По его мнению, мышление порождается проблемной ситуацией.

Проблемная ситуация – особое состояние субъекта, которое знаменует познавательную потребность в поиске новых знаний или принципов действия, построения новых его способов.

М. Вертгеймер

Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и выработки навыков, то проблемные задачи — это всегда поиск нового способа решения.

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Проблемное обучение — не новое явление, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистерверг, К. Д. Ушинский и др.

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

А. Дистерверг.

Психологический механизм процессов, происходящих при проблемном обучении следующий:

• осознание и постановка проблемы (сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении);

• выдвижение гипотез;

• обоснование гипотез;

• проверка гипотез.

Этапы проблемного обучения:

1. Осознание проблемной ситуации.

2. Формулировка проблемы на основе анализа ситуации.

3. Решение проблемы через выдвижение, смену и проверку гипотез.

Проблемная ситуация в ходе анализа преобразуется в проблемную задачу. Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения.

Итак, проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация проблемная задача модель поисков решения решение.

Сущность проблемных ситуаций и задач:

• проблемная ситуация как следствие противоречий между знаниями и новыми для учащихся фактами, разрушающими теорию;

• понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения;

• многообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;

• практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования;

• противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью;

• противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа.

Типы проблемных ситуаций:

• теоретические – необходимо раскрыть новую закономерность, отношение, чтобы объяснить или доказать что-либо

• практические – неизвестное составляет способ действия

А. М. Матюшкин

Психолого-педагогические цели проблемного обучения:

• развитие мышления, способностей и творческих умений учащихся;

• усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

• воспитание активной творческой личности, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

• развитие профессионального проблемного мышления (в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику).

Основные формы проблемного обучения

• проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;

• частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые должны опираться на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях. Вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподавателю необходимо придумать возможные «косвенные подсказки» и наводящие вопросы, он сам подводит итог, опираясь на ответы учеников.

• самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.

Программированное обучение

Возникновение программированного обучения связано с именем Б. Ф. Скиннера, который призвал в 1954 году педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом.

Дидактические принципы программированного обучения:

• последовательность;

• доступность;

• систематичность;

• самостоятельность.

Основной элемент – обучающая программа – упорядоченная последовательность задач.