Внешняя структура учебной деятельности

У

Ч

Е

Б

Н

А

Я

Д

Е

Я

Т

Е

Л

Ь

Н

О

С

Т

Ь

Учебная мотивация

Учебная задача

(в форме

учебного задания)

Учебная ситуация

Учебные действия

(предметные и

вспомогательные)

Контроль

(самоконтроль)

Оценка

(самооценка

5 . Учебная мотивация

Мотив учения – направленность на различные стороны учебной деятельности, которая формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и через отношения, складывающиеся между участниками учебного процесса.

Критерии мотивации:

• содержательные:

  • смысловая наполненность (наличие личностного смысла как показателя личностной пристрастности и заинтересованности в процессе учения и его результатах);

  • действенность(степень влияния мотивации на ход учебной деятельности и поведение в целом);

  • зрелость (отношение учебных мотивов к другим побуждениям);

  • самостоятельность (возникновение и проявление мотивации без излишнего внешнего воздействия);

  • осознанность мотива;

  • широта охвата учебной мотивацией различных аспектов учебной работы;

• динамические:

• устойчивость (постоянство учебных интересов и стремлений школьника);

• эмоциональная окраска (положительное или отрицательное отношение к школе, обучению);

• сила (сложность задач, на которые направляются учебные усилия школьника.

Аспекты мотивации:

• по отношению к учебному предмету

  • широкие познавательные мотивы (появляются как интерес к новым занимательным фактам и закономерностям);

  • учебно-познавательные мотивы (направлены на усвоение способов добывания знаний);

  • мотивы самообразования (побуждают к самостоятельному совершенствованию знаний и способов их добывания);

    • по отношению к другим людям

      • широкие социальные мотивы (стремление быть полезным обществу, получать знания в интересах будущей деятельности);

      • узкие социальные мотивы (стремление занять достойное место в системе отношений с другими людьми: сверстниками, педагогами, родителями);

      • мотивы социального сотрудничества (направленность на осмысление процесса социального взаимодействия и самосовершенствование личности).

Данные аспекты проявляются в конкретных мотивах:

• познавательные (определяют отношение учащихся к содержанию учения, желание учиться и стать образованным);

• позициональные (стремление занять достойное место в классе);

• мотивы собственного роста и совершенствования (постоянная потребность быть значимым, интересным, ценимым взрослым и сверстниками);

• узкие учебные мотивы (стремление заниматься учебной деятельностью из-за неуспеваемости и желания исправиться);

• мотивы престижа (быть лучше среди сверстников);

• мотивы учебного сотрудничества;

• мотивы социального сотрудничества;

• аффилиативные мотивы (потребность в общении);

• мотивы социального благополучия (желание успешно завершить обучение и продолжить образование дальше);

• мотивы эмоционального благополучия (связаны с самочувствием учащихся);

• любовь к близким (желание не приносить неприятности родным и близким);

• мотивы избегания неудач (стремление заниматься учебной деятельностью во избежание наказания из-за неуспеваемости).

Учебная ситуация

Учебная задача – отраженное в сознании требование выполнить некое действие, чтобы привести в соответствие неизвестное и требуемое.

– сложная система информации об объекте, где часть сведений представлена, а часть неизвестна.

В состав учебной задачи входят

• предметная область (класс обозначенных объектов).

• отношения (связывающие объекты).

• требование (указание цели: что необходимо установить).

• оператор задачи (совокупность действий, которые нужно произвести, чтобы выполнить решение).

Особенности учебной задачи:

• направленность на субъект,

• неопределенность,

• многозначность (одна УЗ помогает достигать разных целей учения, для достижения одной цели необходимо решение нескольких задач).

Учебные действия – это акты активности субъекта, составляющие операциональную часть учебной деятельности

Выделяют следующие виды учебных действий:

• с позиции субъекта деятельности,

- целеполагание;

- программирование;

- планирование;

- исполнительские действия: вербальные – невербальные; формализованные – неформализованные; предметные – вспомогательные;

- контроль;

- оценка.

• с позиции предмета учебной деятельности,

- преобразующие действия;

- исследовательские действия;

• в соотнесении с психической деятельностью:

- мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование;

- перцептивные действия: опознание, идентификация;

- мнемические действия: запечатление, фильтрация, структурирование, сохранение, актуализация информации;

• по соотношению продуктивности:

- репродуктивные действия: исполнительские, воспроизводящие;

- продуктивные действия: целеобразование, преобразование, воссоздание.