Тема 7. Педагогическое общение

1. Понятие о педагогическом общении

2. Функции педагогического общения.

3.Структура педагогического общения

4. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе

5. Барьеры педагогического общения

1. Педагогическое общение - многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности

В. А. Сластенин

Профессионально-педагогическое общение — это система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых

В. А. Кан-Калик

Педагогическое общение –– это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке или вне его в процессе обучения и воспитания.

• имеющее определенные педагогические функции;

• направленное на создание благоприятного психологического климата;

• оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива.

2. Функции педагогического общения:

• познавательная, обозначающая объяснение окружающего мира, интонирование социально и личностно значимых сторон в познаваемых явлениях;

• эмотивная, представляющая собой отношение говорящего к сообщаемому и собеседнику;

• воспитывающая, целенаправленно формирующая социально-полезные качества личности учащегося;

• фасилитативная, направленная на облегчение ученику процесса выражения себя, проявления того, что в нем есть положительного;

• регулятивная, побуждающая адресата к действию, координации деятельности путем общения;

• функции самоактуализации, производящей процесс актуализации своих возможностей.

Оптимальное педагогическое общение ––- это такое общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника. Такое общение обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет учителю максимально использовать собственные личностные особенности. В этом случае личность учителя становится основным инструментом осуществления педагогической деятельности.

3. Компоненты педагогического общения

• Когнитивный компонент представляет собой знание:

• общих закономерностей общения; структуры общения;

• особенностей реализации коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения;

• методик исследования общения и межличностных отношений;

• основных психолого-педагогических требований, предъявляемых к организации педагогического и в целом межличностного общения.

• Регулятивный компонент представляет собой умение:

• передавать информацию, используя весь арсенал коммуникативных средств, методов и приемов;

• организовывать взаимоотношения с детьми и взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности;

• понимать актуальное эмоционально-психологическое состояние;

• адекватно воспринимать и объективно оценивать личностные качества и поведение другого человека;

• корректно и педагогически целесообразно воздействовать на партнеров по общению;

• управлять собственным психическим состоянием, поведением и развитием.

• Аффективный компонент представляет собой эмоциональное состояние, характеризующее отношение, переживание, которое возникает между партнерами по общению (педагогом и обучающимися).

• Духовный компонент представляет собой сплав интеллектуальных и духовных способностей.

Духовные способности –– это способности понять, оценить и изобразить других людей в своем творчестве, это интегральное проявление интеллекта и духовности личности.