Тема 6. Психология педагогической деятельности

1.Общая характеристика педагогической деятельности

2. Функции педагогической деятельности

3. Стили педагогической деятельности

4.Педагог как субъект учебной деятельности.

5. Педагогические способности

1. Педагогической деятельности присущи (по В.Г. Казанской):

• мотивация;

Мотивы связаны с ориентацией на:

• интересы учеников;

• интересы коллег;

• требования администрации;

• требования родителей;

• общечеловеческие ценности;

• цель;

Цель педагогической деятельности соответствует требованиям жизни: педагог обучает, развивает, стимулирует личностное развитие, готовит к самостоятельной жизни.

• способы достижения:

1. Функции:

   • целеполагающая;

   • организационно-структурнаяая;

2. Способ организации педагогической деятельности как системы состоит в разностороннем раскрытии функций.

3. Состав действий зависит от функций:-

• целеполагающая — проектирование собственной деятельности и деятельности учащихся,

• организационно-структурная — наличие академических знаний, организация деятельности учеников в различных видах работы.

• изменение во времени.

Изменение во времени — длительность, непрерывность и стабилизация доминирующих признаков.

2.Педагогические функции

Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях совокупностью самых разнообразных действий, которые подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач, создаваемых учителем в педагогических ситуациях. Совокупность таких разнородных действий определяет реализацию той или иной психолого-педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности.

Классификация педагогических функций

(Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. В. Богославский, В. А. Сластенин)

1. Целеполагающие:

• ориентационная обеспечивает постановку общих ориентиров деятельности учеников и педагогов;

• развивающая предполагает постановку «зон ближайшего развития»;

• мобилизующая реализуется через постановку системы мотивов учеников в учебной и воспитательной деятельности;

• информационная предусматривает подготовку информационных блоков.

2. Организационно-структурные:

• конструктивная обеспечивает отбор и организацию содержания информации; проектирование деятельности учащихся для усвоения информации; проектирование собственной деятельности и поведения;

• организаторская реализуется через организацию информации, различных видов деятельности учащихся, собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися;

• коммуникативная предполагает установление взаимоотношений с учащимися, педагогами, администрацией, родителями;

• гностическая (исследовательская) предусматривает изучение содержания и способов воздействия, возрастных и индивидуальных особенностей других людей, особенностей и результатов собственной деятельности

Педагогические умения

Виды педагогических умений (по А. К. Марковой):

• Связанные с педагогической ситуацией умения:

• видеть проблему;

• ставить педагогические задачи;

• перестраивать цели.

• Умения, связанные с организацией обучения:

• «чему учить» – работа с содержанием учебного материала;

• «кого учить» –– изучение учащихся и их деятельности;

• «как учить» –– отбор приемов и форм обучения.

• Умения использовать психолого-педагогические знания и достижения педагогической практики.

• Умения коммуникации – создание условий педагогической безопасности.

• Умения, способствующие достижению высоких уровней общения:

• умение принять позицию другого;

• встать на чужую точку зрения;

• владеть средствами воздействия.

• Умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии

• Умения осознавать перспективу профессионального роста.

• Умения определять характеристики знаний учащихся, состояние их деятельности.

• Умения оценивать состояние воспитанности учеников, видеть личность в целом.