Разновидности интеллектуального научения

Более сложные формы научения относятся к интеллектуальному научению, которое, как и ассоциативное, можно разделить на рефлекторное и когнитивное (см. рис. 8).

1. Рефлекторное интеллектуальное научение разделяется на научение отношениям, научение с помощью переноса и знаковое научение.

   • Сущность научения отношениям состоит в выделении и отражении в психике отношений элементов в ситуации, отделении их от абсолютных свойств этих элементов.

   • Научение с помощью переноса заключается в "удачном использовании применительно к новой ситуации тех навыков и врожденных форм поведения, которыми уже обладает животное" (Там же. С. 59). В основе данного типа научения лежат способности выделять отношения и действия.

   • Знаковое научение связано с выработкой таких форм поведения, при которых "животное реагирует на предмет как на знак, т.е. отвечает не на свойства самого предмета, а на то, что этот предмет обозначает" (Там же. С. 62).

• У животного интеллектуальное научение представлено в простейших формах, у человека оно является основной формой научения и протекает на когнитивном уровне.

2. Интеллектуального когнитивного научения разделяется на научение понятиям, научение мышлению и научение умениям.

   • Научение понятиям заключается в усвоении понятий, отражающих существенные отношения реальности и закрепленных в словах и сочетаниях слов. Через овладение понятиями человек усваивает общественно-исторический опыт предшествующих поколений.

   • Научение мышлению состоит в "формировании у учащихся умственных действий и их систем, отражающих основные операции, с помощью которых познаются важнейшие отношения реальности" (Там же. С. 77). Научение мышлению является предпосылкой для научения понятиям.

   • Научение умениям заключается в формировании у учащихся способов регулирования своих действий и поведения в соответствии с целью и ситуацией.

• В рассмотренной классификации дается достаточно полная характеристика основных типов научения. Однако правомерны следующие замечания.           Во-первых, необходимо уточнить содержание научения мышлению и определить его сущность как овладение учащимся операциями анализа и синтеза, направленными на отражение бытия "в его связях и отношениях, в его многообразных опосредствованиях" (Рубинштейн С.Л., 1946. С. 340).           Во-вторых, следует отметить, что при интеллектуальном научении мы имеем дело с образованием связей, но "это существенные необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, а не случайные связи на основе смежности в той или иной частной ситуации" (Там же. С. 341).

4. Психология учебной деятельности

В общей теории учения (Я. А. Коменский, А. Дистерверг, К. Д. Ушинский, М. Я Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский) сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Психологические основы УД были заложены Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, конкретное содержание сформулировано А. Н. Леонтьевым. Наиболее полное определение учебной деятельности дано Д. Б. Элькониным:

Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и побуждаемая мотивами собственного роста.

Содержательные характеристики УД:

• направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

• общие способы действия предваряют решение задач;

И. И. Ильясов

• отвечает познавательной, ненасыщаемой потребности;

• ведет к изменениям в самом субъекте;

Д. Б. Эльконин

• в ней изменяются психические свойства и поведение обучающегося в зависимости от результатов собственных действий.

И. Лингарт

Деятельностные характеристики УД.

• субъектность;

• активность;

• предметность;

• целенаправленность;

• осознанность.

Общественный характер УД

• по содержанию –– направлена на усвоение богатств культуры и науки, накопленных человечеством;

• по смыслу –– общественно значима и оцениваема;

• по форме –– соответствует общественно выработанным нормам обучения и осуществляется в специальных общественных учреждениях.

Предметное содержание учебной деятельности

УД направлена на:

• усвоение знаний,

• овладение обобщенными способами действий,

• отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов.

То есть УД направлена на изменение самого субъекта (обучающегося человека)

Средства осуществления УД рассматриваются в трех направлениях:

1) лежащие в основе познавательной и исследовательской функций УД интеллектуальные действия (мыслительные операции):

• анализ,

• синтез,

• обобщение,

• сравнение,

• классификация.

2) средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт:

• знаковые.

• языковые,

• вербальные.

3) фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

Выделяют следующие действия как способы УД:

В. В. Давыдов, В. В. Рубцов:

• репродуктивные,

• проблемно-творческие,

• исследовательско-познавательные.

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина:

• ориентировку,

• этапы перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному действию,

• контроль.

• структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики

• внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Результат есть поведение субъекта – испытываемая им потребность:

• продолжать деятельность,

• уклоняться от деятельности.