4.3. Вопросы для самопроверки
Какое влияние на становление и развитие педагогической психологии оказали основные направления развития психологии?
По какому из трех оснований структурной дифференциации психологии выделяется отрасль педагогической психологии и почему?
Что значит для становления педагогической психологии каждый из трех этапов ее истории?
В какой степени можно согласиться с утверждением, что «…современное обучение бихевиористично по методу и ассоциативно по природе»?
Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета возрастной психологии при общности их объекта?
Какие методы исследования могут естественно использоваться в педагогической практике?
Чем отличается нормативно ориентированное тестирование от критериально ориентированного и каковы преимущества использования второго в педагогической практике?
Почему использование тестов в педагогической психологии имеет этическую характеристику?
Как соотносятся задачи педагогической психологии с современным уровнем развития этой науки?
Каковы основные тенденции и принципы современного образования?
Как связаны между собой культура и образование?
Чем отличаются традиционное и проблемное, программированное, алгоритмизированное обучение?
В чем суть контекстного обучения?
Что означают личностный и деятельностный компоненты в личностно-деятельностном подходе?
В чем заключается разница между понятиями «научение», «учение» и «учебная деятельность»?
Как связаны между собой содержание учебного предмета, программа, метод обучения и тип мышления ученика?
Что значит формула «восхождения от абстрактного к конкретному» и как она связана с общим законом развития?
Каковы общие принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову и по В.В. Давыдову?
Чем различаются эмпирическое и теоретическое знания?
В чем заключается преимущество развивающего обучения по сравнению с традиционным обучением?
Что отличает профессию типа «Человек – Человек» от профессий других типов?
Какие индивидуальные свойства (задатки) обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности, его готовность и включаемость в нее?
В чем заключается специфика подхода Н.В. Кузьминой к трактовке педагогических способностей по сравнению с подходом А.К. Марковой?
Каковы составляющие педагогического профессионального самосознания?
Чем различаются учебные мотивации младшего и старшего школьников?
Как возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной деятельности?
Каковы отличительные особенности студента и школьника как субъектов учебной деятельности?
Что входит в предметное содержание учебной деятельности?
Какие виды учебных действий выделяются в структуре учебной деятельности и на каком основании?
Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем и самооценкой обучающегося?
Что входит в состав учебной задачи?
Какая из мотивационных ориентаций (на процесс, результат, награду, избегание) выявляет большую устойчивость мотивации?
Какие мотивы называются внутренними и внешними?
Какие потребности из мотивационного (потребностного) треугольника А. Маслоу могут быть связаны с успешностью учебной деятельности?
Что отличает учебную деятельность от усвоения, а усвоение – от формирования навыков?
Почему термин «построение» навыка точнее отражает этот процесс, чем «развитие»?
Какие основные факторы влияют на научение?
Что определяет самостоятельность учебной деятельности (критерии)?
Какие требования предъявляются к самостоятельной работе?
Что выступает в качестве индивидуально-психологических детерминант самостоятельной работы?
Какие функции реализует педагогическая деятельность?
Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций?
На что направлена каждая из девяти групп педагогических умений (на самого себя, на ученика, на предмет усвоения и др.)?
Какая разница между стилем деятельности и стилем поведения?
Что лежит в основе дифференциации разных стилей педагогической деятельности?
Каковы основные стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера, по А.Я. Никоновой, А.К. Марковой?
Как аргументируется активность субъекта реактивной стороны взаимодействия?
Почему отсутствие контакта разрушает взаимодействие?
На основании каких внутренних и внешних показателей учитель может судить об эффективности его взаимодействия с классом?
Ч
то
предполагает изменение схемы учебного
взаимодействия, если вместо схемы SO
реализуется SO?В чем психологическая причина преимущества совместной деятельности перед индивидуальной, всегда ли оно наблюдается?
В чем проявляется влияние сотрудничества на обучающихся и на обучающего (учителя)?
Какие психологические процессы выступают в качестве основных предпосылок обучения?
Какова природа, механизм возникновения и феноменология различных видов ощущения?
В чем состоят основные свойства, закономерности и особенности организации ощущений в процессе познания и обучения?
Каковы основные свойства и виды восприятия?
Каковы особенности восприятия пространства и времени, движения и развития наблюдательности в педагогическом процессе?
В чем состоит дидактическое значение ощущений и восприятия?
Каковы особенности и виды внимания в процессе активного познания и обучения?
Что относится к основным свойствам внимания и способам его формирования в процессе обучения?
Какова сущность и особенности процессов памяти в процессе познания и обучения?
Что относится к основным свойствам памяти и особенностям представлений в познании и обучении?
В чем состоит сущность мышления в структуре высших познавательных процессов?
Каковы основные мыслительные операции, виды и свойства мышления?
В чем состоят особенности развития мышления в процессе учебной деятельности?
Какие особенности речи и языка лежат в основе познания и обучения?
Каковы особенности воображения как высшей формы познавательной активности личности?
Какие виды и приемы воображения лежат в основе развития ученика и учителя?
Каковы основные тенденции, разновидности и особенности современных направлений обучения?
В чем состоит суть проблемы соотношения обучения и развития, а также подходов к ее решению?
Может ли обучение обеспечить в полной мере развитие личности, в чем суть положений концепции Л.С. Выготского?
Каковы основные положения концепции развивающего обучения Л.В. Занкова (линии и принципы развития, отличительные черты развивающего обучения)?
В чем особенность построения методики обучения в начальных классах по Л.В. Занкову (структура урока и учебников, логика построения курса обучения)?
Каковы особенности формирования учебной деятельности по методике Л.Б. Эльконина – В.В. Давыдова?
Каковы научные предпосылки и формы программированного обучения?
В чем суть алгоритмизации обучения и теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина?
Какие цели и положения лежат в основе концепции программирования учебного процесса Н.Ф. Талызиной?
В чем особенность разработки программированных пособий и обучающих программ?
Каковы сущность и дидактические характеристики организации проблемного обучения?
В чем особенность и смысл создания проблемных ситуаций в обучении?
Какова характеристика уровней проблемного обучения и его роли в образовательном процессе?