4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

4.1. Тестовые задания

Тест 1

1. Когда возникла педагогическая психология:

а) во второй половине XIX века,

б) в начале XX века,

в) в середине XIX века.

2. Кто является основоположником русской педагогической психологии:

а) Ушинский К.Д.,

б) Нечаев А.П.,

в) Каптерев П.Ф.

3. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта:

а) научение,

б) учение,

в) усвоение.

4. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого:

а) пилотажный эксперимент,

б) формирующий эксперимент,

в) констатирующий эксперимент.

5. Какой вид эксперимента в большой мере соответствует психогенетическому подходу к психическому развитию:

а) констатирующий,

б) формирующий,

в) квазиэксперимент.

6. Какой метод познания в большей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

а) наблюдение,

б) формирующий эксперимент,

в) лабораторный эксперимент.

7. В каком году была издана книга Каптерева П.Ф. «Педагогическая психология»:

а) в 1872 г.,

б) в 1876 г.,

в) в 1880 г.

8. Когда возникла педология:

а) во второй половине XIX века,

б) в начале XX века,

в) в середине XIX века.

9. Какой вид эксперимента в большей мере соответствует биогенетическому подходу к психическому развитию:

а) констатирующий,

б) формирующий,

в) квазиэксперимент.

10. Какой метод познания ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях:

а) наблюдение,

б) формирующий эксперимент,

в) констатирующий эксперимент.

11. Какой точки зрения по поводу соотношения обучения и развития придерживались У. Джеймс, Эд. Торндайк, Ж. Уотсон, К. Коффка:

а) обучение и есть развитие,

б) обучение – это только внешние условия созревания, развития,

в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.

12. Кто отождествлял психическое развитие с обучением:

а) Пиаже Ж.,

б) Торндайк Э.,

в) Коффка К.

13. Кто сформулировал один из концептуальных принципов современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой»:

а) Выготский Л.С.,

б) Рубинштейн Л.С.,

в) Ананьев Б.Г.

14. Что характеризует уровень актуального развития:

а) обученность, воспитанность, развитость,

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость,

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость.

15. Какой «пласт» развития учащегося характеризует способность к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой:

а) обучаемость,

б) развитость,

в) воспитуемость,

г) развиваемость.

16. В каком возрасте учебно-профессиональная деятельность является ведущей деятельностью:

а) в младшем подростковом,

б) в старшем подростковом,

в) в младшем школьном.

17. Какой точки зрения по поводу соотношения обучения и развития придерживались Штерн В., Пиаже Ж.:

а) обучение и есть развитие,

б) обучение – это только внешние условия созревания, развития,

4. в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.

18. Кто рассматривал психическое развитие в отрыве от обучения:

а) Пиаже Ж.,

б) Торндайк Э.,

в) Коффка К.

19. Кто является автором положения, что обучение ведет за собой развитие и ориентируется на завтрашний день развития:

а) Пиаже Ж.,

б) Выготский Л.С.,

в) Коффка К.

20. Что характеризует зону ближайшего развития:

а) обученность, воспитанность, развитость,

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость,

в) обученность, обучаемость, воспитанность.

21. Какой «пласт» развития учащегося характеризует откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой:

а) обучаемость,

б) развитость,

в) развиваемость,

г) воспитуемость.

22. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью:

а) в младшем школьном,

б) в младшем подростковом,

в) в старшем подростковом.

23. В каких психологических теориях научения его сущность заключается в усвоении человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями:

а) в ассоциативных,

б) в условнорефлекторных,

в) в знаковых,

г) в операциональных.

24. В каких психологических теориях научения основными условиями научения является выявление и абстрагирование отношений объектов, существенных для тех или иных сторон общественной практики, обнаружение общности и характера этих отношений и закрепление этих отношений в словах:

а) в ассоциативных,

б) в условнорефлекторных,

в) в знаковых,

г) в операциональных.

25. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат индивидуального опыта приобретенная биологической системой является:

а) учение,

б) обучение,

в) научение.

26. Как рассматривает учение в отечественной науке Гальперин П.Я.:

а) как приобретение знаний, умений и навыков,

б) как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий,

в) как специфический вид учебной деятельности.

27. В каких психологических теориях научения его сущность рассматривается через формирование у учащегося понятий и их систем, отражающих существенные отношения реальности:

а) в ассоциативных,

б) в условнорефлекторных,

в) в знаковых,

г) в операциональных.

28. В каких психологических теориях научения его основными условиями является наличие между объединяемыми элементами физической, психологической, функциональной и логической смежности:

а) ассоциативных,

б) в условнорефлекторных,

в) в знаковых,

г) в операциональных.

29. Как рассматривает учение в отечественной науке Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.:

а) как приобретение знаний, умений и навыков,

б) как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий,

в) как специфический вид учебной деятельности.

30. Когда была выдвинута Элькониным Д.Б. общая гипотеза о строении учебной деятельности:

а) в середине 50-х годов,

б) в конце 50-х годов,

в) в начале 60-х годов.

31. Какой тип обучения часто характеризуется как «школа памяти»:

а) традиционное (или объяснительно-иллюстративный),

б) проблемное,

в) программированное.

32. Основу какого типа обучения составляет закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считается важнейшими условиями усвоения:

а) традиционного (или объяснительно-иллюстративный),

б) проблемного,

в) программированного.

33. В каком типе обучения процесс учения моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества:

а) в традиционном (или объяснительно-иллюстративном),

б) в проблемном,

в) в программированном.

34. Когда программированное обучение было наиболее популярным в отечественной науке и педагогической практике:

а) в 60-е г.,

б) в конце 50-х – в начале 60-х г.,

в) в конце 60-х – в начале 70-х г.

35. Какие дидактические принципы лежат в основе программированного обучения:

а) принцип доступности,

б) принцип последовательности,

в) принцип сознательности.

36. Что характерно для проблемного обучения:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности,

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности,

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий.

37. Какой тип обучения часто характеризуется как «школа мышления»:

а) традиционное (или объяснительно-иллюстративный),

б) проблемное,

в) программированное.

38. В каком типе обучения в наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления:

а) в традиционном (или объяснительно-иллюстративном),

б) в проблемном,

в) в программированном.

39. Кто является автором отечественного варианта программированного обучения:

а) Гальперин П.Я.,

б) Талызина Н.Ф.,

в) Ланда Л.Н.

40. Кто разрабатывал теорию проблемного обучения:

а) Давыдов В.В.,

б) Талызина Н.Ф.,

в) Махмутов М.И.

41. В каком году Скиннер Б. вдвинул идею программированного обучения:

а) в 1952 г.,

б) в 1954 г.,

в) в 1960 г.

42. Какой тип обучения обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не позволяет получить новых знаний:

а) традиционное,

б) проблемное,

в) программированное.

43. Кто выдвинул идею программированного обучения:

а) Скиннер В.Ф.,

б) Ланда Л.Н.,

в) Дьюи Дж.

44. Что характерно для традиционного обучения:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности,

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности,

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемыми новых понятий и способов действий.

45. На каких психологических теориях научения основываются модели обучения как управления процессом накопления и переработки чувственного опыта:

а) ассоциативных,

б) условно-рефлекторных,

в) знаковых,

г) операциональных.

46. На каких психологических теориях научения основываются модели обучения как стимуляции познавательной и исследовательской активности учащихся посредством организации их практической деятельности:

а) ассоциативных,

б) условно-рефлекторных,

в) знаковых,

г) операциональных.

47. На каких психологических теориях научения базируется традиционное (или объяснительно-иллюстративное) обучение:

а) ассоциативных,

б) условно-рефлекторных,

в) знаковых,

г) операциональных.

48. Кто является автором концепции «знаково-контекстного», или «контекстного», обучения:

а) Вербицкий А.А.,

б) Талызина Н.Ф.,

в) Лозанов Г.К.

49. Кто является автором принципиально нового направления в педагогической психологии-суггестопедии:

а) Китайгородская Г.А.,

б) Лозанов Г.К.,

в) Петрусинский В.В.

50. Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо:

а) понятие,

б) суждение,

в) умозаключение.

51. Какой параметр знаний изучается с помощью заданий на выявление обобщенного знания, способность подводить конкретные знания под обобщенные, относить частное к общему:

а) гибкость,

б) конкретность и обобщенность,

в) осознанность.

52. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля:

а) навык,

б) умение,

в) операция.

53. При каком виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок:

а) при импринтинге,

б) при условно-рефлекторном,

в) при оперантном,

г) при вербальном,

д) при викарном.

54. Какой учебно-интеллектуальный механизм выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков:

а) формирование ассоциаций,

б) подражание,

в) различение и обобщение,

г) инсайт (догадка),

д) творчество.

55. С помощью какого типа учебно-познавательных заданий изучается гибкость мышления:

а) задание на умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов,

б) задания на способность излагать свои знания компактно; умение развернуть свои знания в ряд последовательных шагов,

в) задания на самостоятельное применение или конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи или на разработку нестандартного подхода к решению сходных задач.

56. Какой вид учебных действий направлены на анализ условий ситуации, соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи:

а) ориентировочные,

б) исполнительные,

в) оценочные.

57. При каком виде научения приобретение опыта человеком происходит через прямое наблюдение за поведением других людей:

а) при импринтинге,

б) при условно-рефлекторном,

в) при оперантном,

г) при вербальном,

д) при викарном.

58. Индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения:

а) обученность,

б) обучаемость,

в) воспитанность.

59. Какому принципу традиционной системы обучения соответствует принцип более высокого уровня трудности в обучении в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова:

а) принципу научности,

б) принципу доступности обучения,

в) принципу индивидуализации,

г) принципу научности.

60. В какой системе обучения одной из целей обучения является воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания:

а) в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова,

б) в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова,

в) в традиционном обучении.

61. Какому принципу традиционной системы обучения соответствует принцип прохождения материала более быстрым темпом в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова:

а) принципу научности,

б) принципу доступности обучения,

в) принципу индивидуализации,

г) принципу целенаправленности.

62. В какой системе обучения одна из целей является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления:

а) в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова,

б) в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова,

в) в системе традиционного обучения.

63. В какой педагогической системе действие устного и письменного изложения материала является одним из важнейших учебных действий:

а) в традиционном обучении,

б) в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова,

в) в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

64. Кто изучал, какую роль в интеллектуальном развитии играет проблемное обучение:

а) Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.,

б) Ананьев Б.Г., Люблинская А.А.,

в) Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М..

65. Какой тип учения (по Гальперину П.Я.) способствует развитию творческой стороны мышления учащихся:

а) I тип,

б) II тип,

в) III тип.

66. Какая наука исследует сущность воспитания, его закономерность, тенденции и перспективы развития:

а) педагогика,

б) психология,

в) социология.

67. Кто выдвинул принцип «культуросообразности»:

а) Коменский А.Я.,

б) Дистервег А.,

в) Ушинский К.Д.

68. Какой тип обучения по сравнению с другими в большей мере способствует формированию научного мировоззрения учащихся:

а) традиционное,

б) проблемное,

в) программированное.

69. Какой принцип воспитания требует сравнения результатов в образовании, развитии, формировании личности с ней самой, а не с другими детьми:

а) принцип целеустремленности,

б) сознательности и активности,

в) принцип учета возрастных, индивидуальных и личностных особенностей.

70. Какой способ влияния в воспитании направлен на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок:

а) подражание,

б) заражение,

в) внушение,

г) убеждение.

71. Кто является автором высказывания: «Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем»:

а) Рубинштейн Л.С.,

б) Выготский Л.С.,

в) Ананьев Б.Г.

72. Кто первым выдвинул принцип «природосообразности»:

а) Коменский А.Я.,

б) Дистервег А.,

в) Ушинский К.Д.

73. Кто разрабатывал теорию оптимизации учебно-воспитательного процесса:

а) Новикова Л.И., Караковский А.В.,

б) Лазарев В.С., Поташник М.М.,

в) Бабанский Ю.К.

74. Какой способ влияния в воспитании включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемое пожелание, предложение и т. п.:

а) подражание,

б) заражение,

в) внушение,

г) убеждение.

75. Кем были представлены педагогические способности в наиболее обобщенном виде:

а) Левитовым Н.Д.,

б) Гоноболиным Ф.Н.,

в) Крутецким В.А.

76. В какой концепции педагогических способностей все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы:

а) в концепции, развиваемой Кузьминой Н.В. и ее школой,

б) в концепции, развиваемой Митиной Л.М. и ее школой,

в) в концепции, развиваемой Марковой А.К. и ее школой.

77. Какая педагогическая функция предполагает отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися, проектирование деятельности учащихся, а также собственной будущей деятельности и поведения:

а) конструктивная,

б) организаторская,

в) коммуникативная,

г) гностическая.

78. В какой группе способностей по Кузьминой Н.В. относится такое профессионально важное качество учителя как педагогический такт:

а) к проектировочно-гностической,

б) рефлексивно-перцептивным.

79. Какие педагогические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобразительности способов обучения:

а) гностические,

б) проектировочные,

в) конструктивные,

г) коммуникативные,

д) организаторские.

80. Какая педагогическая функция предусматривает изучение содержания и способов воздействия на учащихся, их возрастных и индивидуально-психологических особенностей, особенностей процесса и результатов собственной деятельности:

а) конструктивная,

б) организаторская,

в) коммуникативная,

г) гностическая.

81. В какой группе способностей по Кузьминой Н.В. относится такое профессионально важное качество как педагогическая направленность:

а) к проектировочно-гностической,

б) рефлексивно-перцептивным.

82. Какие педагогические способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога:

а) гностические,

б) проектировочные,

в) конструктивные,

г) коммуникативные,

д) организаторские.

Тест 2

1. Педагогическая психология – это наука…

а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является …

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают…

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является …

а) научение;

б) учение;

в) обучение;

г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

в) принцип личностно-деятельностного подхода;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является …

а) воспроизведение;

б) понимание;

в) узнавание;

г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует …

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент …

а) не подразумевает обучение;

б) требует специальных лабораторных условий;

в) предполагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;

г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л.С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития …

а) отождествляя процессы обучения и развития;

б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;

в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является …

а) низкий уровень знаний;

б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;

в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является …

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из …

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является …

а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

б) потребность получать одобрение и признание;

в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;

г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова выступает …

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;

в) овладение большой суммой знаний;

г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является …

а) отсутствие четких критериев контроля знаний;

б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;

в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе …

а) программированного обучения;

б) проблемного обучения;

в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;

г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на …

а) материальное действие;

б) создание ориентировочной основы действия;

в) речевую форму выполнения действия;

г) внутреннюю речь.

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является …

а) овладение основными навыками чтения и счета;

б) развитие у ребенка мелкой моторики;

в) желание ребенка ходить в школу;

г) зрелость психических функций и саморегуляция;

д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется …

а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;

б) способностью учителя научить ребенка;

5. в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;

г) зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):

а) восприятие;

б) мотивация;

в) внутренний план действия;

г) сравнение;

д) рефлексия;

е) внимание;

ж) теоретический анализ.

21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) – это…

а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;

б) процесс взаимодействия педагога с учеником;

в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является …

а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;

б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;

в) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется …

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

6. в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

24. Педагогическая направленность – это …

а) любовь к детям;

б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;

в) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу …

а) академических способностей;

б) перцептивных способностей;

в) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется …

а) педагогической направленностью;

б) педагогической деятельностью;

в) педагогическим общением;

г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с …

а) отбора учебного содержания;

б) выбора методов и форм обучения;

в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.