Подростковый (10 – 15 лет) и юношеский (15 – 20 лет) возраст.

Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке). В этот период складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Центральная потребность данного возраста:

быть и чувствовать себя взрослым.

Чувство взрослости у подростков выражается в повышенной критичности по отношению к учителям и другим взрослым. Возрастает количество конфликтов между родителями и детьми: из-за того, что подростки начинают формировать собственную систему ценностных установок и ориентаций, из-за разных представлений о степени самостоятельности. Подростки находятся во власти противоречивых тенденций: с одной стороны, им хочется иметь свободу, но, с другой стороны, они понимают, что свобода усиливает их ответственность. Несмотря на то, что подростки отвергают свою принадлежность к детям, у них еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости. В то же время есть огромная потребность в признании их взрослости окружающими. Взрослые должны знать о недопустимости сохранения «детских» форм общения с подростками.

Основные новообразования (по Л. С. Выготскому):

• развитие рефлексии;

• развитие самосознания.

Особенности развития:

• половое созревание;

• усиление влияния на подростка референтной группы — группы сверстников;

• формирование собственной системы ценностных установок и ориентаций;

• появление чувства взрослости.

Виды взрослости:

• Подражание внешним признакам взрослости.

Дети копируют внешнее поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу, более старших сверстников, перенимая внешние способы поведения, такие как курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, взрослая мода в одежде, прическе, косметике, украшениях, способах отдыха, развлечений, ухаживаний.

• Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины».

• Социальная зрелость.

Наблюдается в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

• Интеллектуальная взрослость.

Она выражается в стремлении что-то знать и уметь по-настоящему, что стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Т. В. Драгунова

• появление доминанты – основной группы интересов подростка.

Виды доминант:

• «эгоцентрическая доминанта»,

отражающая интерес подростка к собственной личности;

• «доминанта дали»,

связанная с установкой подростка на «большие» дела, которые для него субъективно более приемлемы, чем текущие занятия;

• «доминанта усилия»,

характеризующая тягу подростка к преодолению, к волевым усилиям, что иногда может проявляться в упрямстве, протесте, хулиганстве;

• «доминанта романтики»,

свидетельствующая о стремлении подростка к неизвестному, рискованному, героическому.

Л. С. Выготский

В ранней юности происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности, в нормализации самооценки. В юношеском возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Эмоциональная жизнь становится более богатой и тонкой по оттенкам переживаний. Значительное место занимают чувства, связанные с интимной сферой человеческих отношений.

Центральное образование возраста:

кризис идентичности

Особенности развития:

• Кризис идентичности.

Он является нормативным для юношеского периода и необходим для нормального взросления личности. Перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе, своих различных социальных ролях, в единое целое, связать его с прошлым и спроецировать в будущее.

• Кардинальные изменения мотивации.

На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущее. Они возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.

• Формирование нравственных позиций.

Усвоение нравственных образцов происходит в процессе совершения реальных нравственных поступков в значимых для юноши ситуациях. Нравственное развитие личности — это глубинный процесс. Современная социально-психологическая ситуация не имеет единственного и однозначного мировоззренческого ориентира, что побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения. Это способствует тому, что к окончанию школы большая часть юношей и девушек в основном нравственно сформированы обладают достаточно устойчивой моралью.

• Обращенность в будущее (Л. И. Божович).

Это возрастное новообразование является главной чертой личности в ранней юности. Однако подростки и юноши испытывают большие трудности при определении своих жизненных перспектив.

Особенности воспитания подростков и юношей:

• Психологическая готовность взрослых к общению.

Она включает внутреннюю личностную свободу самого взрослого и собственную интернальную позицию по отношению к жизни; знание психологических особенностей подросткового и юношеского возрастов; владение конкретными навыками общения, которые позволят взрослым полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями и поддерживать искренние и открытые отношения с ними.

• Проявление отношения к детям как самоценным личностям, имеющим как ограничения, так и ресурсы для своего развития.

• Помощь взрослых по прояснению и развитию временной перспективы будущего

Она ляжет в основу профессионального самоопределения в юношеском возрасте и должна быть направлена на оказание поддержки в осознании юношей себя субъектом самоопределения, чтобы он был способен принять ответственность за свои действия.

• Особая роль принадлежит родителям.

Ранняя юность дает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей.

• Осуществление психологической поддержки.

Это процесс, в котором взрослый поддерживает ребенка при неудачах, сосредотачивается на его позитивных сторонах и преимуществах с целью укрепления самооценки, что помогает ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок.

• Воспитательное значение школы.

В подростковом и юношеском возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям. Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослы. Наиболее распространенные причины осложнений во взаимоотношениях педагогов и учащихся: слабое знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей детей; неблагоприятный стиль общения педагога; нецелесообразное использование отдельных методов и приемов педагогического воздействия.

• Общение со сверстниками.

Для данного возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В общении друг с другом, в совместных делах подростки и юноши усваивают различные нормы и формы поведения, определенные жизненные ценности. Особое значение при этом отводится референтной для ребенка группе сверстников. Взрослые могут влиять на развитие морального сознания детей через организацию обсуждения различных моральных дилемм.

• Значительное место принадлежит процессу самовоспитания.

В этот период основной его целью становится физическое и волевое самосовершенствование. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.