Принцип связи теории с практикой

Принцип связи теории с практикой является главным положением классической философии, согласно которому жизнь, практика – критерий истины, источник познавательной деятельности человека.

Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность школьников. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания.

Изучение самых современных и фундаментальных теорий является недостаточным для нормального протекания процесса обучения. Не менее важны практические знания, понимание условий и способов их применения, так как они расширяют диапазон возможностей и обогащают личный опыт, делают теоретические знания более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях.

Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил:

- необходимо постоянно доказывать общественно-исторической практикой важность научных знаний, изучаемых в школе, обучать так, чтобы ученик понимал, что обучение для него является жизненной необходимостью;

- важно рассказывать детям о новых современных технологиях, производственных отношениях, прогрессивных методах труда;

- необходимо настойчиво приучать школьников проверять и применять свои знания на практике, использовать окружающую действительность и как источник знаний;

- надо научить школьников составлять и решать задачи и упражнения «жизненного» характера, дополнять примеры учебника данными из окружающей действительности.

- помнить, что проблемно-поисковые и исследовательские задания – лучшее средство связи теории с практикой;

- воспитание сознательного и положительного отношения к труду, общественной и личной собственности, личный пример такого отношения способствую реализации этого принципа.

Принцип сознательности и творческой активности

В основе данного принципа лежат установленные наукой закономер­ные положения: подлинную сущность человеческого образования со­ставляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности.

Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факто­ров: мотивов учения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управле­ния познавательной деятельностью учащихся и др.

«Мысль никогда не уляжется в голове так прочно и сознательно, - указывал К.Д.Ушинский, - как тогда, когда сам ученик ее вырабаты­вает, то, что мы произвели сами, путем целесообразной самодеятель­ности, - подчеркивал К.Д.Ушинский, - запечатлевается в нас всего глубже». ¹

Успешная реализация принципа сознательности и активности учения содействует развитию у школьников способности инициа­тивно включаться в учебную деятельность, формированию познава­тельных интересов, проявлению ответственности в овладении зна­ниями, умениями и навыками, требовательности к себе и другим.

Чтобы обеспечить успешную реализацию принципа сознательно­сти и активности на практике, необходимо:

- готовить младших школьников к активному восприятию мате­риала, четко определять образовательные, воспитательные и развивающие задачи;

- раскрывать практическую значимость изучаемого материала, необходимость усвоения умений и навыков чтения, грамотного письма, устного и письменного счета, измерения, без овладе­ния которыми невозможно дальнейшее образование, самостоя­тельное пополнение знаний;

- учить находить и различать главное и второстепенное в изу­чаемом материале, выделять главное, добиваться, прежде всего, понимания и усвоения главного;

- включать школьников в инициативное выполнение учебных заданий в процессе наблюдения, анализа фактов, сравнения, выявления связей, поиска ответов на вопросы, осознания дан­ных, позволяющих делать обобщения;

- использовать как можно чаше вопрос «Почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения;

- концентрировать внимание учащихся на овладении рациональ­ными приемами познавательной деятельности в соответствии с памятками: «Как слушать объяснение учителя?». «Как рабо­тать с текстом учебника, книги?», «Как научиться мыслить и запоминать материал?», «Как писать рассказ, сочинение?»;

- поощрять разные виды активности каждого школьника в выяс­нении непонятного материала, открытость, инициативу, со­трудничество, общение, обмен информацией, самоконтроль, взаимопроверку;

- излагать материал ясно, эмоционально, не употребляя непо­нятных слов, терминов, поддерживать активное внимание учащихся, разнообразить учебные задания, проверять понима­ние излагаемого материала, рационально использовать кон­троль и моральные стимулы одобрения, поощрения;

- вводить задания по интересам, элементы занимательности, побуждать детей вступать в живой диалог;

- то, что учащимся неизвестно, логически увязывать с извест­ным: где нет логической связи между усвоенными и усваивае­мыми знаниями, там нет сознательного обучения;

- постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы школьников, развивать и направлять их таким способом, чтобы они согласовывались с потребностями одноклассников;

- шире использовать в обучении практические ситуации, форми­ровать у учащихся самостоятельное видение различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.

Обучение, имеющее в своей основе репродуктивное учение, оставляет невостребованным личностный потенциал обучаемых, их творческое отношение к учебной деятельности, личную инициативу, самостоятельность мышления. В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность и дивергентность мышления, делает контролирующую функцию прерогативой ученика, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и результаты деятельности.