Методические указания студентам к разделу "Теоретическая педагогика" Модуль 1.
Тема : Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности
Цели изучения
знакомство с понятийным аппаратом педагогики как целостной системой; анализ основных логических характеристик понятий; анализ разных трактовок содержания категорий «образование», «воспитание», «обучение», «развитие личности»; выделение содержательного ядра категорий.
Сформировать у студентов представление о педагогике как антропологической науке, ее структуре и месте среди других наук о человеке.
Сформировать понятие о методологии педагогической науки; первоначальные представления об исследовании в педагогике, его специфике, инструментарии, этапах.
Сформировать интерес к исследовательской проблематике в педагогике; позитивное отношение к гуманитарному, антропологическому знанию; понимание его особенностей, а также проблем и сложностей, с которыми сталкивается педагог-исследователь.
Основные понятия темы:
педагогика, воспитание, образование, обучение; структура педагогики, ее функции; межпредметные связи педагогики; инновации в педагогике; методология педагогики, методологическая культура педагога; методы и логика педагогического исследования.
Рекомендуемая форма изучения
Лекция, семинар, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа студентов.
Основное содержание темы
Чтобы определить педагогику как науку, необходимо вначале определить, что такое наука. Наука (научная деятельность) – это сфера человеческой деятельности, в которой добываются, осмысливаются, систематизируются объективные (достоверные) знания о действительности. Научное познание происходит в форме научного исследования, целенаправленного и систематического изучения объектов реальности с помощью специальных научных методов, процедур.
Педагогику как науку следует отличать от образовательной и воспитательной практики.
Принято различать объект и предмет науки. Объект – это область (сфера) действительности, которую изучает данная наука. Предмет – способ видения объекта с позиций этой науки.
Объект педагогики – воспитание, а ее предмет – это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом.
Однако, есть и другая точка зрения, которая объектом педагогической науки считает образование (определяемое, как в Законе РФ «Об образовании» как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства»).
Категориальный аппарат любой науки – это система понятий, которые используются для описания, анализа исследуемых явлений, процессов, феноменов.
В педагогике используются межнаучные понятия (процесс, система и др.).
Основными понятиями педагогики (категориями) являются «воспитание», «образование», «обучение».
Педагогика как наука и как социальная практика.
У науки как таковой есть научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции. В большинстве областей научного знания эти функции поделены между разными дисциплинами (например, теоретическая механика и инженерное дело). В педагогике эти функции совмещены: она и описывает явление, устанавливая взаимосвязи в цепочке “причина - следствие”; и указывает, как поступать, определяя связи в цепочке “цель - средство”. Чистое знание ищет применения, практика основывается на знании – их взаимосвязь неразрывна. Т.о., педагогика – “практическая наука о должном”, “наука об искусстве деятельности”. (С.И. Гессен).
В педагогической науке принято выделять ряд отраслей, классифицируя их по разным основаниям:
возрастная классификация отраслей: ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика специального образования, педагогика высшей школы, педагогика “третьего возраста”;
отраслевая классификация отраслей: военная педагогика, социальная педагогика, пенитенциарная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика и т.д.
дисциплинарная классификация: общая педагогика, дидактика, теория воспитания, педагогическая технология, специальная педагогика, история педагогики, школоведение, частные предметные методики.
Специальная педагогика – раздел педагогики общей. Существует определенная специфика ее целей, задач, предмета исследования, связанные с понятием нормы и отклонения в развитии ребенка. Здесь рассматриваются консультационно-диагностическая и коррекционно-педагогическая работа по реабилитации ребенка с проблемами в развитии.
Педагогика относится к группе антропологических наук. Ее общетеоретической базой являются такие науки, как физиология, психология и философия. Особое значение сегодня приобретает связь педагогики с такими науками, как культурология, экология, кибернетика.
Понятие «методология» используется в науке в двух основных смыслах:
а) методология как «знание о знании» – анализ понятия «научное знание», путей познания, сущности научного факта, закономерности, концепции;
б) методология как система методов и исследовательских процедур, позволяющих получить научное знание.
«Различают несколько уровней методологии. Содержание первого их них – философские знания. Второй уровень – общенаучная методология. (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной «научной дисциплине, например, в педагогике» (Понятие «методология педагогической науки» // Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 33).
«Методология педагогики – это система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний о педагогической действительности, а также деятельность по получению таких знаний» (Там же. – С. 35).
Методологическая культура – особая культура научного мышления, базой которого являются методологические знания и опыт рефлексии (самосознания профессионала, который пытается понять свою деятельность).
Методологическая культура ученого и учителя, по мысли В.В. Краевского, отличается тем, что первый получает, «производит» научные педагогические знания, а второй использует их в своей педагогической практике: при проектировании педагогического процесса, формулировании и решении педагогических задач и т.д.
Методы педагогического исследования – это способы сбора информации о педагогических фактах, а также анализа теоретических понятий, т.е., в целом, это способы решения научно-исследовательских задач.
Различают общенаучные и собственно педагогические методы, теоретические и эмпирические. В педагогическом исследовании используются собственно педагогические, психологические, социологические методы.
Одним из основных методов педагогического исследования является эксперимент, в ходе которого широко используются как теоретические методы (моделирование, теоретический анализ), так и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.).
Логика педагогического исследования – это движение от цели, через эмпирическое описание ( в котором отражаются факты), к построению модели (теоретическое представление об объекте) и проекта будущей, усовершенствованной, педагогической деятельности.
План семинарского занятия
Педагогика как наука и как социальная практика.
Структура педагогической науки.
Основные категории педагогики, связи между ними
Педагогика и другие гуманитарные науки.
Методические рекомендации по подготовке к семинару
Выпишите определения основных понятий темы, установите их иерархию и взаимозависимость. Какое понятие темы, на ваш взгляд, является ключевым? Как с ним соотносятся другие понятия?
Составьте тезисы фрагмента работы П.П. Блонского “Курс педагогики” - “Педагогика как искусство и как теория”, помещенной в книге Б. Вульфова и В. Иванова “Основы педагогики…” - С.108 – 111.
Познакомьтесь со статьей Л.М. Шипицыной (см .список литературы). Сформулируйте собственные “за” и “против” интегрированного обучения детей с проблемами в массовой школе.
Законспектируйте одну из статей в педагогической периодике (см. журналы “Воспитание школьников”, “Народное образование”, “Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы”, “Учительскую газету”). На семинарском занятии расскажите об избранной вами проблеме специального образования.
Темы для докладов и сообщений
Педагогика в современном мире.
Педагогическое знание в профессиональной деятельности учителя.
Работа с понятиями
№ 1. Что определило возникновение педагогики как науки? Отметьте правильный ответ значком
- объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;
- забота родителей о счастье детей;
- биологический закон сохранения рода;
- прогресс науки и техники;
_ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________
(ваш вариант ответа)
№ 2. Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и кончая самым частным. Проставьте соответствующие цифры напротив определений:
- педагогика - искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения;
п едагогика - наука о воспитании;
- педагогика - часть общественной культуры;
- педагогика - наука о воспитании и обучении детей;
педагогика - наука о проблемах образования и обучения людей.
№ 3. Какая схема правильно отражает наиболее существенные связи педагогики с другими науками?
Физика
Математика
а)
Литература
История
Родной
язык
Иностр.
язык
Педагогика
Химия
География
Анатомия
и физиология
Психология
Этика
б)
Социология
Философия
Школьная гигиена
Эстетика
Педагогика