Содержание образования

 Рекомендуемая литература

Основная

1. Педагогика. Учебное пособие для пед. вузов/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2007.

2. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

Дополнительная

1. Бершадский, М. Содержание образования в школе будущего /М. Бершадский, В. Гузеев // Народное образование. – 2008. - № 8. – С. 167-174.

2. Куркин, Е. Судьба образовательного стандарта: что дальше, каким ему быть? / Е. Куркин // Народное образование. – 2008. – № 4. – С. 50-57.

3. Лебедев, О. Восемь проблем модернизации содержания школьного образования / О. Лебедев // Народное образование. – 2007. - №7. - С.142-145.

4. Лернер, П. Новое содержание образования: повседневное знание становится основным / П. Лернер // Народное образование. – 2008. - № 7. – С. 165-172.

5. Новичков, В. Необходима новая теория содержания образования / В. Новичков // Народное образование. - 2007. - №7. - С.147-152.

6. Поташник, М. Чему отдать приоритет: ЗУНам или ценностям?/ М. Поташник // Народное образование. – 2008. - № 1. – С. 208 -212.

7. Разумова, Е. Стандартизация образования - одна из болевых точек образовательной политики / Е. Разумова// Народное образование. – 2008. – № 5. – С. 34 – 41.

8. Сидоркин, А.М. Факультет ненужных вещей / А.М. Сидоркин // Школьные технологии. – 2007. – № 6. – С.3-6.

9. Теремов А.В.. Интеграция содержания образования как условие целостности образовательного пространства личности школьника //Преподаватель 21 век. – 2007. - № 1.

Модуль 5 Тема : Современные модели организации обучения. Методы, средства, формы обучения. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения.

 Цели изучения

а) формирование понятий: формы организации обучения, их многообразие и динамика; классно-урочная система, новые технологии обучения в школе.

б) формирование умений: сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с формами организации учебной деятельности учащихся;

в) закрепить понятие о методах, приемах и средствах обучения; об обучающей, развивающей и воспитывающей роли различных методов обучения; научить видеть зависимость выбора того или иного метода от условий конкретной дидактической ситуации;

г) дать понятие о различных способах формирования учебно-познавательной мотивации школьников;

д) сформировать представление о реализации компетентностного подхода в процессе обучения.

 Основные понятия темы

Метод, прием, средство обучения, мотивация учебной деятельности, активизация познавательной деятельности учащихся, компетентностный подход в процессе обучения.

 Рекомендуемая форма изучения

Лекция, семинар, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа студентов

 Основное содержание темы

Применительно к обучению, форма – это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. (См. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе. – М., 1987. – С. 16-30).

Форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

Самой старой формой учебного процесса, берущей свое начало в глубокой древности, является индивидуальная форма обучения. Суть ее заключается в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, оказываемая ученику через изучение им учебника, автором которого являлся сам учитель. Примером непосредственных и индивидуальных контактов учителя и ученика в современных условиях является репетиторство.

Классно-урочная система обучения со дня ее обоснования и по настоящее время занимает умы ученых-педагогов всего мира. Она подвергнута обстоятельному анализу и описанию со всеми своими достоинствами и недостатками в многочисленных фундаментальных трудах по дидактике и методикам преподавания отдельных учебных предметов, а также в трудах по педагогической психологии. Авторы этих трудов едины в том, что классно-урочная система обучения, по сравнению с индивидуальным обучением, имеет ряд преимуществ.

Ее достоинства: четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.

Отмечая эти достоинства, нельзя не видеть в этой системе и ряд существенных недостатков, а именно: классно-урочная система ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных; создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися и др.

Метод – от латинского “method” - “путь”. В дидактике методом обучения называют способ совместной деятельности учителя и ученика, направленной на решение задач образования, воспитания и развития. С понятием “метод” неразрывно связаны понятия “прием” и “средство” обучения. Прием – это элемент того или иного метода, более узкое понятие, частное по отношению к общему. Средство обучения – это любой носитель информации (слово учителя, учебник, наглядные пособия, компьютеры и т.д.).

Сегодня известны более 100 методов обучения и свыше 10 способов их классификации. Наиболее известны классификации Д.О. Лордкипанидзе, И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского.

Многообразие методов обучения создает для учителя проблему выбора. Выбор метода обучения в конкретной дидактической ситуации зависит от: индивидуальных и возрастных особенностей класса; особенностей содержания и объема учебного материала; особенностей материально-технической оснащенности учебного процесса и опосредован особенностями личности учителя.

Дидакты рассматривают процесс обучения не только с операциональной стороны, но и под углом зрения соотношения операциональной и мотивационной сторон учения. Формирование положительных мотивов учения составляет специальную задачу учителя. Это мотивы: социальные, познавательные, коммуникативные, моральные, самовоспитания. В системе мотивов учения ведущая роль должна принадлежать познавательному интересу. Формировать положительную устойчивую мотивацию в учебной деятельности можно через: содержание учебного материала; организацию учебного процесса; использование особых методов и приемов обучения. Большое значение имеют оценка работы ученика и личный пример учителя.

Реализация компетентностного подхода в обучении предполагает применение тех методов, средств и форм обучения, которые обеспечивают эффективное формирование ключевых компетенций. Важное место в реализации компетентностного подхода принадлежит технологии саморегулируемого обучения и развивающим технологиям образования.

К ним относятся:

• когнитивно ориентированные технологии: диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.;

• деятельностно ориентированные технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические) задания, технологические карты, имитационно-игровое моделирование технологических процессов и др.;

• личностно ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинга развития, развивающая психодиагностика и др.

Обобщая вышеизложенное, следует подчеркнуть, что компетентностный подход является важным условием обеспечения непрерывного образования, а смыслообразующие его конструкты выступают как конкретные цели общего и профессионального образования.

 План семинарского занятия

0. 1.Понятие форм организации обучения, их многообразие, динамика.

1. 2. Классно-урочная система, ее эффективность и проблемы.

2. 3.Современный урок. Типы, структура, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе, инновационные процессы, новые образовательные технологии в школе.

3. 4.Классификация методов обучения. Характеристика различных групп методов обучения. Возможности различных методов обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.

5. Компетентностный подход в процессе обучения.

 Методические рекомендации по подготовке к семинару и лабораторно-практическому занятию

В процессе подготовки к семинарскому занятию последовательно работайте следующим образом:

- на первом этапе внимательно изучите предлагаемую литературу, сделайте выписки в своих рабочих тетрадях, с тем, чтобы составить теоретическое представление об основном содержании данной темы;

- на втором этапе постарайтесь вспомнить свой личный школьный опыт, особенности разных учителей, стиль их деятельности, наиболее яркие моменты уроков и т.д.;

-на третьем этапе соотнесите теоретические знания и свой опыт, выявив возможные противоречия теории и образовательной практики.

 Работа с понятиями

№ 1. Что такое метод обучения?

- взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения;

• с пособ взаимосвязанной деятельности учащихся, обеспечивающий усвоения содержания образования;

• с истематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы;

- упорядоченная и систематическая деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения;

• ч асть теории обучения.

№ 2. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию "метод обучения"?

- внешнее выражение процесса обучения;

- способ достижения конкретной дидактической цели;

- совокупность знаний, умений, навыков;

- способ организации общения;

- способ организации взаимодействия;

- форма реализации процесса обучения;

- способ осуществления воспитания и развития;

- способ контроля учебной деятельности;

- способ мотивации деятельности.

№ 3. В чем заключается различие между понятиями "принцип обучения" и "метод обучения"?

Понятие	Общие черты	Различия
Принцип Обучения
Метод обучения

№ 4. К какому понятию относятся способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение знаний, умений и навыков, развиваются познавательные способности и формируется мировоззрение школьников?

- принцип обучения;

• о рганизационная форма обучения;

• с труктура урока;

• с одержание образования;

• м етод обучения;

• м етодический прием.

№ 5. Что такое форма организации обучения?

- согласованное взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое заранее установленным порядком и режимом

- система устойчивых связей компонентов внутри процесса обучения;

- внешняя сторона организации учебного процесса;

- способ организации учебной работы учителя и учащихся;

№ 6. В чем заключается различие между понятиями "форма организации обучения" и "метод обучения"?

Понятие	Общие черты	Различия
Форма организации обучения
Метод обучения

№ 7. Прочитайте и вставьте необходимые термины в следующий отрывок:

«Организационные формы обучения определяются .......... и задачами обучения, учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными ..................... школьных предметов, .......... и временем работы учащихся, обеспеченностью ............... учебными пособиями и т.п.»

( Ч. Куписевич. Основы общей дидактики. - М.: Высшая школа, 1986. - С. 243.

 Задания для работы на лабораторно-практическом занятии

№ 1. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия "форма организации обучения". Заполните таблицу.

Определение понятия "форма организации обучения"	На чем сделан акцент	В чем слабость определения	Что общего во всех определениях	В чем расходятся определения
«...организационную форму обучения мы определим как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев)
«...Форма организации обучения предполагает ... упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся при работе над определенным содержанием материала» (И. М. Чередов)
«Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме» (П. И. Подласый)

№ 2. Поставьте в соответствие этапам деятельности ученика элементы структуры урока:

Элементы структуры урока	Этапы деятельности ученика
	Возникновения интереса к учению
	Усвоение знаний
	Овладение общими понятиями и суждениями и разрешение проблем
	Упражнение
	Контроль
	Самоконтроль

№ 3. Какие методы использованы учителем в данном фрагменте урока? В чем их эффективность?

1. Урок географии, тема “От чего зависит погода. Воздушные массы”. Учитель обращается к ученикам: “Как вы помните, несколько дней назад у нас стояла солнечная, теплая, настоящая весенняя погода. А вчера после полудня вдруг подул слабый, но неприятный, холодный ветер с севера. Ночью и утром сегодня был туман, а сейчас – видите? – мелкий, холодный дождь моросит и с севера тянет все тот же противный ветер. Интересно, почему так изменилась погода? И какую погоду мы можем ожидать завтра?” После этого учитель ставил перед учениками ряд вопросов, ученики отвечали на них, затем следовали другие вопросы: “Какая, мы сказали, была погода на днях? А почему не такая, как зимой? А какое значение имеет высота солнца и продолжительность дня? А как изменилась влажность воздуха за эти теплые дни? Какой воздух принес северный ветер? и т.д.”

2. Урок физики, тема “Инерция”. Учитель: “На моем столе находится штатив с подвешенным к нему на нити грузом, к которому снизу привязана вторая нить. Вверху нить натянута грузом, и если дернуть за нижнюю нить, то можно ожидать обрыва именно верхней нити. Но вот я произвожу опыт. Вы видите, что оборвалась не верхняя, а нижняя нить. Причиной обрыва является новое для вас свойство тел, которое носит название инерции…”

3. Урок природоведения по теме “Дикие звери зимой”. Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: “Звери осенью” и “Звери зимой”. В первом – рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося; во втором - лисы, волка, лося. Задание: “Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало? Сравните оба ряда.»

4. Урок ботаники, тема “Строение семян”. “Ребята, наша новая тема – “Строение семян”. Объяснять я вам ее не буду. Посмотрим, сможете ли вы с ней справиться сами. Откройте учебник на 36-й странице. Что написано вверху страницы? (“Семена и посев”). А ниже, помельче, но тоже жирным шрифтом? (“Строение семян”). Еще ниже? (“Строение семени фасоли”). Со всем этим материалом вам следует познакомиться. Читайте внимательно, не торопясь. Рассмотрите рисунок. На рисунке найдите все, о чем говорится в тексте. Когда закончите читать, ответьте на вопросы, которые записаны на доске.»

 Работа с текстами

1. В своей деятельности над реализацией цели обучения учитель включает отдельные детали метода, его составные части называемые методическими приемами. "Прием" - это элемент того или другого метода, частное по отношению к общему. Это:

• составление плана изучаемого материала;

• постановка вопросов, заданий, задач, подводящих учащихся к необ­ходимости познать новое;

• анализ тех или иных жизненных ситуаций и явлений, с которыми учащиеся сталкиваются в своей практике и т.д.

Между методами и методическими приемами существует взаимос­вязь и переходы.

Необходимость использования учителем широкого арсенала мето­дов обучения вызывается характером содержания образования в сов­ременной школе, спецификой учебного предмета, учетом психологи­ческих особенностей учащихся, уровнем их развития, индивидуальны­ми особенностями учителя. Неправильный выбор учителем того или иного метода могут привести к отрицательным результатам.

Успешная деятельность учителя и учащегося достигается опти­мальным использованием сочетания методов, приемов и средств обу­чения.

Каково соотношение понятий «метод» и «прием» обучения?

2. Прочитайте текст и приведите примеры рассмотренных в тексте методов обучения.

Многообразие методов обучения отражается в классификациях, избирающих в качестве основы тот или иной признак. В последние годы приобрела широкое распространение классификация, автором ко­торой стал Бабанский Ю.К. Так его классификация содержит 3 блока групп:

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

II. Методы стимулирования и мотивации учения.

III. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Каждая из этих групп включает подгруппы методов по определенному признаку. Так, в подгруппе по источнику передачи и восприятия учебной информации методы в ней подразделяются на словесные, наглядные и практические.

Методы словесного обучения наиболее распространенные, приме­няются в школах разных типов. Объясняется это тем, что слово яв­ляется одним из источников знаний, оно может оказывать направляю­щее воздействие в познавательной и практической деятельности, оно может влиять воспитывающе и способствовать развитию интереса к предмету. Наиболее распространенными словесными методами являются рассказ, беседа, лекция и др. Словесные методы обучения подчиняются определенным педагоги­ческим требованиям - это научность, логическая последовательность и доказательность; ясность, четкость, доходчивость, эмоциональ­ность и культура речи; учет возрастных и индивидуальных особен­ностей школьников; темп и тон изложения материала учителем.

Наглядные методы обучения условно подразделяются на две большие группы: методы иллюстраций (показ ученикам иллюстратив­ных пособий) и демонстраций (демонстрации приборов, опытов и т.д.). Рациональное применение средств наглядности в сочетании со словом способствует большому образовательному и воспитательному эффекту, создает благоприятные возможности для развития абстракт­ного мышления учеников.

Процесс обучения требует не только знаний, но и включает в себя формирование умений и навыков. Во многом этому способствуют практические методы, охватывающие весьма широкий диапазон различ­ных видов деятельности учащихся. К практическим методам можно от­нести: упражнения, работа с учебником и книгой, опытническая ра­бота и др. методы.

Классификации, имеющие в своей основе такой признак, как ха­рактер познавательной деятельности учащихся (по степени самостоя­тельности мышления школьников при овладении знаниями), включающие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый (эвристический), исследова­тельский. Эта классификация предполагает такое управление учебным процессом, которое создавало бы простор для оптимального развития природных задатков к творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение этого метода состоит в организации усво­ения информации учащимися, при этом учитель сообщает готовую ин­формацию разными средствами, а учащиеся осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее эко­номных способов передачи учащимся знаний. При использовании этого метода деятельность учащихся складывается, в основном, из воспри­ятия, осмысления и запоминания материала. Но знания, полученные в результате объяснительно-иллюстра­тивного метода, не формируют умений и навыков пользоваться ими. Для приобретения умений и навыков необходима организация деятель­ности школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний, показанных способов деятельности.

Воспроизведение и пов­торение способа деятельности по заданиям учителя являются призна­ком метода, названного репродуктивным. По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота применения объяснительно-ил­люстративного метода в сочетании с репродуктивным. При любом ва­рианте сочетания этих двух методов первый всегда предшествует второму. Оба метода обогащают знания, навыки, умения учащихся, формируют основные мыслительные операции, но не гарантируют раз­вития творческих способностей школьников.

Эта цель достигается другими методами. И первым из них является проблемное изложение. Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения, назначение этого метода состоит в том, что учитель показывает образцы науч­ного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо учить выполнению отдельных этапов решения.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, называется частично-поисковым. При этом учитель учит школьников построить самостоятельно найден­ное доказательство; во-вторых - сделать выводы из представленных фактов; в-третьих - сделать предположение; в-четвертых - постро­ить план его проверки и т.д.

Вариантом этого метода является построение эвристической бе­седы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов. Ученик, охва­ченный этими методами обучения, актуализирует наличные знания, осуществляет самоконтроль, мотивирует свои действия в ходе реше­ния того или другого этапа поставленной проблемы.

Для полноценного усвоения опыта творческой деятельности не­обходим исследовательский метод. Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисков творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. На современном этапе развития школы исследовательский метод выполняет важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овла­дение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует определенные черты твор­ческой деятельности. В-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, опе­ративно и гибко используемые знания.

В процессе использования проблемных методов обучения разли­чают четыре основные звена:

• осознание общей проблемной ситуации;

• анализ ее и формирование конкретной проблемы;

• решение проблемы путем выдвижения гипотезы;

• проверка правильности решения проблемы.

Проблемные методы обучения предполагают создание проблемных ситуаций и управление деятельностью по самостоятельному их реше­нию. Таким образом, проблемные методы обучения обеспечивают проч­ное усвоение основ наук, развитие познавательной самостоятельнос­ти и творческих способностей учащихся.

Существуют и другие классификации методов обучения, их мно­го, как и самих методов, содержание и характер могут меняться в зависимости от постановки целей воспитания, обучения и образова­ния в школе.

4. Прежде всего обращает на себя внимание то, что очень трудно определить само понятие «организационные формы»... Остановимся на особенностях организационных форм.

Первая состоит в характере внешнего проявления функций учителя и учащихся в соответствии с определенным распорядком - фронтальное слушание рассказа, групповая или индивидуальная работа по заданиям учителя и т.д.

Вторая особенность заключается в режиме, временном и организационном, которому подчиняется та или иная форма. Так, занятие может длиться 45 или 30 минут, быть сдвоенным. Состав учащихся может быть постоянным (класс на уроке, языковая группа), изменчивым (при групповой работе в классе).

Поскольку взаимодействие учителя и учащихся осуществляется в виде непосредственного или опосредованного общения, то организационная форма является и определенным порядком построения общения указанных субъектов. В этом третья особенность организационных форм.

Главный отличительный признак организационной формы состоит в том, что ее рассмотрение не связано непосредственно с характеристикой процесса обучения, его основных закономерностей. Организационные формы влияют на конкретный ход обучения, обусловливая, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного процесса, содействуя его успешности, например, при достаточном сочетании занятий сплошного изложения материала (лекции) и практических занятий, экскурсий и т.д.

Каковы сущностные характеристики понятия «формы организации обучения»?

5. «Помимо уроков в школе существуют такие формы организации обучения, как:

• Факультативные занятия .Задача: углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Право выбора факультатива принадлежит учащимся; состав группы стабильный в течение всего периода освоения темы (проблемы).

• Спецсеминары - учебные занятия на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, используемая в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубления знаний, формирования оценочных суждений.

• Практикумы и учебные практики - применяются для выработки практических умений и навыков.

• Учебные экскурсии - учебное занятие, проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д.

• Дополнительные занятия - групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся; основные задачи: восполнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа освоения учебного материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету.

• Домашняя учебная работа учащихся - направлена на формирование навыков самостоятельной работы, закрепление знаний и способов учебно-познавательной деятельности.

• Занятия в предметных кружках, учебно-научных объединениях - форма организации познавательной деятельности, направленной на реализацию определенной образовательной программы, обеспечивающей индивидуальные познавательные потребности и интересы учащихся».

Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. -

С. 359-360.

Что Вы можете добавить к этому списку с учетом специфики Вашего предмета?

Дополнительная форма организации обучения	Цели и задачи

6. Урок неизменно выступает основной формой организации обучения. Однако смысл этого всеми признаваемого дидактического положения не всегда понимается однозначно. Так, авторы, пользующиеся терминами «урок», «урок-семинар», «урок-лекция», «урок - практическое занятие» и т.д., само понятие «урок» применяют в двух разных значениях. В одном случае уроком называется самостоятельная организационная форма, рядом существенных признаков отличающаяся от всех других оргформ обучения, в другом - все организационные формы тоже оказываются уроком, так как им присущи некоторые общие с ним признаки (постоянный состав учащихся, определенный уровень их подготовки, единство места и времени и т.д.).

В таком контексте утверждение о ведущей роли урока по отношению к другим организационным формам исподволь приводит к противопоставлению урочной и внеурочной организации учебно-воспитательного процесса в школе <...>

Возникает вопрос: а так ли уж нужно в условиях школьного обучения прямо противопоставлять уроку другие организационные формы?

Целесообразно было бы в одних случаях что-то из свойственного другой форме организации обучения растворить, ассимилировать в уроке, а в других - присутствие иной организации сделать более заметным для учащихся, в явном виде обозначив в уроке некоторые существенные ее черты (например, черты вузовской лекции). Можно было бы пойти на интеграцию разных форм, например, соединив консультацию и зачет.

Проанализируйте данную мысль, приведите свои примеры такой интеграции.

7. Урок химии. Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, подготовки кадров».

Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по пути решения проблемы докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».

(Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. Для вузов. – СПб., 2000. – С.210)