Модуль 9

Тема : Система форм и методов воспитания.

 Цели изучения

Сформировать у студентов понятие о методах, формах и средствах воспитания.

Определить место и роль методов воспитания в логике процесса воспитания.

Познакомить студентов с принципами классификации методов воспитания и возможностями различных методов в решении педагогических задач.

Проанализировать условия, определяющие оптимальный выбор учителем методов воспитания.

Сформировать умение различать методы воспитания на практике, используя видеофрагменты.

 Основные понятия темы

Метод воспитания; функции методов воспитания; типология методов воспитания; педагогическое взаимодействие; педагогическое общение; оптимальный выбор методов воспитания.

 Рекомендуемая форма изучения

Лекция, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа студентов.

 Основное содержание темы

Формы воспитания – это внешнее выражение содержания воспитательного процесса, способ организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

Каждая из используемых форм воспитательной работы должна быть направлена на решение определенных воспитательных задач, формируя при этом те или иные личностные качества школьников; должна адекватно отражать специфику содержания учебно-воспитательного процесса.

Все используемые педагогом формы воспитательной работы должны представлять собой целостную систему и быть направленными на достижение единой воспитательной цели.

Критериями отличия различных форм воспитательной работы принято считать количественный охват учащихся, степень их самостоятельности и специфику руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.

В соответствии с этими критериями обычно применяют несколько классификаций форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания с основанием – соотношение коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся. К коллективным формам воспитательной работы относятся классный час, викторина, литературно-музыкальный вечер, праздник искусств, спортивные соревнования и т. д. К групповым формам – заседание клуба любознательных, конкурс эрудитов, экскурсии в музеи и на выставки, выпуск рукописных журналов и т. д. К индивидуальным формам можно отнести обзоры литературы по различным проблемам, составление программ самовоспитания, занятия «Учись учиться» и т. д.

Заслуживает внимания классификация форм работы с основанием – содержание воспитательного процесса. При осуществлении задач нравственного воспитания широко применяются такие формы, как вечера вопросов и ответов, пресс-конференции, заочные путешествия, диспуты и т. д. При организации эстетического воспитания целесообразно использовать экскурсии, прогулки на природу, музыкальные вечера и утренники, часы поэзии и т. д. Содержание физического воспитания может быть реализовано в таких формах, как малые олимпийские игры, «Веселые старты», туристические походы и эстафеты, встречи с представителями различных видов спорта, работа спортивных секций и кружков.

Учителю следует помнить, что, используя одну и ту же форму работы, можно решить несколько воспитательных задач, причем эффективность решения зависит от выбора оптимальных методов воспитания.

Под методами воспитания мы будем понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

К настоящему времени сформирован обширный научный фонд, в котором отражены сущность и закономерности функционирования методов осуществления воспитательного процесса. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.

В современной педагогической науке все многообразие методов воспитания сведено в три основные группы:

1) методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно-этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.;

2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, игра, пример, упражнение, поручение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, организация деятельности и общения и др.;

3) методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание.

Методы каждой из групп осуществляют специфические воспитательные функции, что можно проиллюстрировать следующими примерами.

Дискуссия – это метод формирования суждений, оценок и убеждений, требующий принятия определенного решения по рассматриваемому вопросу. Дискуссии используются в педагогическом процессе для привлечения внимания учащихся к различным точкам зрения по той или иной проблеме, способствуют осмыслению предложенной информации, формируют умение аргументированно отстаивать собственное мнение и принимать коллективное решение в заданной ситуации.

Упражнение – это способ организации многократного повторения и совершенствования конкретных действий воспитанников, направленный на формирование навыков поведения, соответствующего нормам и правилам, принятым в обществе. Упражнение направлено на то, чтобы нормы и правила одобряемого обществом поведения выполнялись ребенком не механически, а стали бы осознанными и личностно значимыми.

Поощрение – это способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Поощрение призвано вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Видами поощрения могут быть: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами или другими материальными благами. Методика использования метода поощрения рекомендует одобрять не только результат деятельности учащегося, но и мотив, а также способ этой деятельности; приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.

Организация деятельности и общения – один из важнейших методов воспитания. Известный отечественный психолог А. А. Леонтьев определяет педагогическое общение как «…профессиональное общение учителя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное… на создание благоприятного климата… и отношений между педагогом и учащимися…» (Леонтьев А. А. Педагогическое общение.– М., 1979). В деятельности любого педагога происходит активный процесс профессионализации обычного общения, и педагогическое общение начинает играть роль важного средства педагогического воздействия. Оптимально организованное педагогическое общение должно создавать наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебно-воспитательной деятельности учащихся; обеспечивать благоприятный эмоциональный климат в коллективе; препятствовать возникновению психологических барьеров в отношениях между детьми и педагогом и максимально использовать в воспитательном процессе личностные качества учителя. Искусству педагогического общения необходимо целенаправленно учиться, постоянно развивая имеющиеся у каждого педагога коммуникативные способности и навыки.

В каждой конкретной ситуации педагогу следует выбирать наиболее оптимальные формы и методы воспитания. В основе этого выбора должна лежать педагогическая целесообразность. Этот выбор должен подчиняться ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют образовательно-воспитательные цели и задачи, содержание и принципы воспитания, уровень воспитанности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, особенности личности самого педагога.

Следует помнить, что основу педагогического процесса должны составлять не отдельные, разрозненные методы и формы воспитания, а их целостная система.

 Работа с понятиями

1. Сравните три нижеследующих определения методов воспитания с тем, которое дано в начале модуля. Какой признак отличает эти понятия? Как вы думаете, что меняется в деятельности воспитателя, если он использует в качестве опорного второе определение?

А. Методы воспитательного воздействия (методы воспитания) – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем.

Б. Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

В. Методы воспитания – важнейший компонент воспитательного процесса. В самом общем понимании это пути, при помощи которых реализуются как общие, так и конкретные задачи, решаемые воспитательным процессом.

2. Что вы понимаете под методом воспитания? Из приведенных вариантов ответов выберите правильный, показав, в чем ошибочность остальных.

А. Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя на сознание и волю воспитанников с целью формирования у них желаемых качеств.

Б. Метод воспитания – это деятельность воспитателя, в результате которой воспитанники усваивают необходимые правила поведения.

В. Под методами воспитания следует понимать деятельность учителя и учащихся с целью активизации их общественно полезной деятельности.

Г. Полного и правильного ответа здесь нет. (В этом случае предложите свой вариант определения понятия.)

3. Дайте определение понятиям метод воспитания и прием воспитания. Сравните эти понятия по содержанию и по объему. В чем проявляется взаимосвязь между ними? Поясните свою мысль с помощью примеров.

4. Какой метод воспитания использован педагогом в данной ситуации?

Ученик 5 класса часто забывал дома свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему авторучку и лист бумаги. Мальчик принимал это как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо этого ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: «Спасибо, Саша!». После этого мальчик стал всегда благодарить за услуги.

5. Сравните понятия поощрение и поддержка. Какое из них вы считаете более точным? Почему?

Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя самого. Если похвала, положительная оценка обращена не к самому человеку, а к результату его деятельности, поддерживая человека, вы обращаетесь к его личности независимо от его промахов и успехов, ошибок и достижений. Для оказания поддержки, таким образом, определяющим становится безусловное принятие другого, причем неважным становятся его результаты, оценки в школе, внешняя красота и что-то еще, за что мы обычно хвалим других людей. Неважно становится, кто перед вами – отличник или «трудный подросток», дошкольник или взрослый. Поддерживать можно каждого человека. Для этого надо всего лишь постоянно видеть сильные стороны.

 Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторно-практического занятия

Для того чтобы на лабораторно-практическом занятии работа была успешной, заранее прочитайте внимательно предлагаемые задания, тексты, ситуации и др.

На этом занятии вам также понадобится вспомнить свой школьный опыт, а также наблюдения, сделанные в ходе педагогического практикума.

Обсуждая на занятии результаты индивидуальной и групповой работы, обращайте особое внимание на качество аргументации предлагаемых решений.

 Задания для работы на лабораторно-практическом занятии

1. Совместно с преподавателем и группой проверьте правильность выполнения заданий подготовительных блоков, задайте вопросы, устранив возникшие трудности при изучении теоретических основ темы.

1. Методы какой группы призваны решать следующие задачи?

- формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей

- выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям

- привнесение морали в сознание школьников

- выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии)

- формирование адекватной самооценки

___________________________________________________________________________

2. Методы воспитания какой группы направлены на решение следующих задач?

- накопление нравственного опыта.

- формирование нравственного поведения и дисциплинированности

4. Ознакомьтесь со схемой и ответьте на вопрос: Какой вид требования чаще всего используется в педагогической практике и почему? Приведите примеры непосредственных и опосредованных педагогических требований.

Классификация требований

Непосредственное требование воспитатель воспитанник		Опосредованное требование воспитатель актив или большинство класса воспитанник
Прямое приказ запрет указание	Косвенное совет доверие недоверие просьба намек условие осуждение	Через актив	Через общественное мнение
ХАРАКТЕРНЫ • императивность • определенность • конкретность • точность • понятные формулировки		ХАРАКТЕРНО психологически меньше принуждения есть возможность выбора решения самим воспитанником

5. Ознакомьтесь с перечнем видов поощрений и наказаний. Что Вы можете в него дополнить? Какие из перечисленных видов поощрений и наказаний чаще всего используют в своей деятельности учителя современной школы? С чем это связано?

Виды поощрения

Одобрение

Похвала

Предоставление почетных прав

Награждение

Материальное вознаграждение

Виды наказаний.

Замечание

Неодобрение

Порицание

Выговор

Отсроченное наказание

Отказ от наказания

Лишение удовольствия

Лишение или ограничение прав

Наложение дополнительных обязанностей

6. Обсудите следующие высказывания:

Сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание (П. Ф. Лесгафт).

7. Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Попробуйте дополнить этот перечень и привести примеры, иллюстрирующие случаи, в которых необходимо исключить наказание из деятельности учителя.

8. Под руководством преподавателя посмотрите видеофрагменты из художественных фильмов. При просмотре обращайте внимание на методы воспитания, используемые педагогами. Во всех ли случаях выбранный арсенал средств и методов воспитания адекватен ситуации. Как бы Вы поступили на месте педагога?

 Работа с текстами

1. Прочтите педагогические требования к похвале и критике. Добавьте в каждый список, опираясь на свой опыт, собственные требования к этим методам воспитания:

Как хвалить

1. Хвалить за конкретные дела и поступки, а не за личные качества.

2. Хвалить одного, не умаляя заслуги других.

3. Хвалить не слишком часто, чтобы не обесценить похвалу.

Как критиковать

1. Начинать с похвалы и искреннего признания достоинств критикуемого.

2. Подчеркивать, что ошибиться может каждый.

3. Не угрожать.

4. Избегать язвительности.

5. Не демонстрировать своей власти.

6. Не загонять критикуемого в угол, дать возможность сохранить лицо, достоинство.

Комаров Е. Приемы воспитательной работы // Азбука поведения.– Алма-Ата, 1990.– С. 257–260.

2. Продолжите мысль автора.

Естественно предположить, что адекватность восприятия ребенка зависит от частоты и продолжительности контактов с ним. Казалось бы, чем чаще учитель общается с ним, тем точнее должно быть и представление о его личностном своеобразии. Однако на деле оказывается…

Роданова И. И. Основы педагогики обучения.– Минск, 1998.– С. 43.

3. Попробуйте «перевести» данный текст на «педагогический язык». Кратко запишите основную идею текста.

…К дяде Коле приходил штабс-капитан Иванов – чистенький, белокурый, с тщательно заостренной светлой бородкой и тонким голосом. Я был благодарен Иванову за то, что он отучил меня от привычки стесняться простых вещей. Как-то я встретил Иванова на базаре. Он покупал картошку и капусту.

– Помоги мне дотащить все это до извозчика,– попросил он меня.– Мой Петр (Петр был денщиком Иванова) захворал, приходится все делать самому.

Когда я тащил вместе с ним к извозчику тяжелую кошелку с капустой, нам встретилась молоденькая учительница немецкого языка из брянской гимназии. В ответ на мой поклон она фыркнула и отвернулась. Я покраснел.

– Напрасно смущаетесь,– сказал Иванов.– Вы же не делаете ничего дурного. Чтобы избавиться от насмешливых взглядов, у меня есть верный способ – смотреть людям прямо в глаза. Очень хорошо действует.

Мы сели на извозчика, заваленного овощами, и поехали по главной, Болховской улице. Нам встречалось много знакомых. …Завидев нас, знакомые усмехались, но Иванов прямо смотрел им в глаза. Под этим взглядом они смущались, переставали усмехаться и в конце концов даже приветливо нам кивали. <…>

Когда извозчик подымался на гору к дому Иванова, капуста рассыпалась. Кочаны, подпрыгивая и перегоняя друг друга, покатились по мостовой. Засвистели мальчишки. Извозчик остановился. Мы слезли и начали подбирать кочаны.

Я был, должно быть, совершенно красный от стыда, потому что Иванов, взглянув на меня, предложил:

– Давайте я подберу сам. А вы уж идите лучше домой.

Если раньше мне было стыдно подбирать кочаны на глазах у прохожих, то после этих слов я покраснел до слез от стыда за себя. <…>

Я был уверен, судя по хитрым глазам Иванова, что он рассыпал капусту нарочно. С этого времени я начал даже бравировать своими новыми привычками.

Паустовский К. Г. Далекие годы // Паустовский К. Г. Собр. соч.: В 8 т.– Т. 4.– М., 1968.– С. 148–149.

4. Могли бы вы возразить А. С. Макаренко? Как?

Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Макаренко А. С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т.– Т. 5.– С. 399.

5. Учитель вспоминает:

У меня произошло ЧП на уроке в шестом «А» классе. В учебнике есть упражнение по развитию речи с заданием описать внешность знакомого человека. Еще когда ребята писали, я обратил внимание на какой-то ажиотаж вокруг Аристова. Смешки, переглядки. Особого значения этому не придал. Это упражнение уже выполнял другой шестой класс, и почти все писали друг о друге — повеселились.

С шестым «А» я дружу. Это мой любимый класс. Са­мый умный, самый бойкий. Кому же, как не им, на таком упражнении веселиться.

Наконец написали. Объявляю, что две работы обсудим. Кричат: «Спросите Аристова». «Ну, давай, Толик, — гово­рю,— читай, публика требует».

Аристов, живой, черненький, кучерявый — цыганистого вида, весь как на шарнирах, встает, счастливо улыбается в предвкушении, очевидно, предстоящего эффекта, читает.

По мере того как он читает, я чувствую, как внутри у меня холодеет. Я знаю — это первый симптом накаты­вающего гнева. Аристов читает про меня. Он дает мой портрет. Но такой портрет... Одно ухо у меня с детства оттопырено. У Аристова звучит фраза: «Лопоухая дворня­га». Еще у меня небольшой шрам на правой брови. В че­тыре года я упал и ударился о выхлопную трубу стоявшей во дворе машины. Мама рассказывала, как меня, с зали­тым кровью лицом... Впрочем, это не важно. Аристов лепит какую-то совершенно дурацкую историю. «Человек, которого я описываю, был бандитом. В смертельной схват­ке его волосатая рука тянулась к пистолету...» Вот такой бред. Класс, мальчики, в полном восторге. Еще худший бред: «откляченная спина», «слюнявые губы» — не буду повторять. Тогда я...