Семейная жизнь ребенка (выдержки) (1885-1890 гг.)

«Во время семейного периода жизни ребенка склады­вается его тип, усваиваются им обычаи и привычки дан­ной местности и семьи, и поэтому этот период имеет боль­шое влияние на жизнь человека и оставляет почти неиз­гладимый след на всем его будущем существовании. Цель воспитания - содействовать развитию человека, отлича­ющегося своей мудростью, самостоятельностью, художе­ственной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он вырабо­тал идейного человека и стремился в жизни руководиться этим идеалом.

Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время его семейной жизни: I) чистота; 2) последовательность в отношении слова и Дела при обращении с ребенком; 3) отсутствие произвола Действиях воспитателя или обусловленность этих дей­ствий; 4) признание личности ребенка постоянным обра­стем с ним как с человеком и полное признание за ним права личной неприкосновенности».

Лесгафт П.Ф. Семейная жизнь ребенка // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М., 1990. – С.295.

А.С. Макаренко (1888-1939),выдающийся педагог, писатель

Книга для родителей (отрывки) (1937 г.)

«Основной конфликт» - отсутствие времени - наибо­лее распространенная отговорка родителей-неудачников. Защищенные от ответственности «основным конфликтом», они рисуют в своем воображении целительные разговоры с детьми. Картина благостная: родитель говорит а ребе­нок слушает. Говорить речи и поучения собственным де­тям - задача невероятно трудная. Чтобы такая речь произ­вела полезное воспитательное действие, требуется счаст­ливое стечение многих обстоятельств. Надо, прежде все­го, чтобы вами выбрана была интересная тема, затем не­обходимо, чтобы ваша речь отличалась изобразительнос­тью, сопровождалась хорошей мимикой; кроме того, нуж­но, чтобы ребенок отличался терпением.(...)

Дорогие родители!

Не подумайте, пожалуйста, что всякая беседа с ребен­ком не имеет смысла. Мы предостерегаем вас только от чрезмерных надежд на разговоры.

Как раз те родители, которые плохо воспитывают сво­их детей, и вообще те люди, которые отличаются полным отсутствием педагогического такта, — все они слишком преувеличивают значение педагогических бесед.

Воспитательную работу они рисуют себе так: воспита­тель помешается в некой субъективной точке. На расстоя­нии трех метров находится точка объективная, в которой укрепляется ребенок. Воспитатель действует голосовыми связками, ребенок воспринимает слуховым аппаратом со­ответствующие волны. Волны через барабанную перепон­ку проникают в душу ребенка и в ней укладываются в виде особой педагогической соли.

Иногда эта позиция прямого противостояния субъекта и объекта несколько разнообразится, но расстояние в три метра остается прежним. Ребенок как будто на привязи, кружит вокруг воспитателя и все время подвергается либо действию голосовых связок, либо другим видам непосред­ственного влияния. Иногда ребенок срывается с привязи...

... Человек не может быть воспитан непосредственным вли­янием одной личности, какими бы качествами эта личность ли обладала. Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконеч­ное число отношений, каждое из которых неизменно разви­вается, переплетается с другими отношениями, усложняет­ся физическим и нравственным ростом самого ребенка.

Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому уче­ту, тем не менее он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им — задача воспитателя.

Бессмысленна и безнадежна попытка некоторых родите­лей извлечь ребенка из-под влияния жизни и подменить со­циальное воспитание индивидуальной домашней дрессиров­кой. Все равно это окончится неудачей: либо ребенок выр­вется из домашнего застенка, либо вы воспитаете урода»¹.

«...Фокусы в семейном воспитании должны быть ре­шительно отброшены. Рост и воспитание детей - это боль­шое серьезное и страшно ответственное дело, и это дело, Конечно, трудное. Отделаться здесь легким трюком нельзя. Если вы родили ребенка — это значит: на много лет впе-ред отдали ему все напряжение вашей мысли, все ваше внимание и всю вашу волю. Вы должны быть не только тцом и шефом ваших детей, вы должны быть еще и орга­низатором вашей собственной жизни, ибо вне вашей де­ятельности как гражданина, вне вашего самочувствия как личности не может существовать и воспитатель»

Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Педагогические сочинения. - М., 1985. - Т. 5. - С. 13-14.

Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Педагогические сочинения.-М., 1985.-Т. 5.-С. 18.

 Задания для самостоятельной работы

1. Исполнение роли родителей в семье связано с занимаемыми родителями позициями относительно детей. Определите влияние этих позиций на способ поведения родителей и на развитие ребенка. Заполните таблицу, выбрав соответствующие положения из перечня:

Родительская позиция	Словесные выражения	Способ поведения родителей	Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь	Ребенок – центр моих интересов
Явное отвержение	Ненавижу этого ребенка, не буду тревожиться о нем
Излишняя требовательность	Не хочу ребенка такого, какой он есть
Чрезмерная опека	Все сделаю для ребенка, посвящу ему себя

а) неуверенность в себе, фрустрация;

б) чрезмерные поблажки или ограничение свободы;

в) чувство безопасности, нормальное развитие;

г) агрессивность, эмоциональная недоразвитость;

д) нежность, занятия с ребенком;

е) невнимательность, жестокость, избегание контактов;

ж) отсутствие похвал, придирчивость, критика;

з) инфантилизм, особенно в общении с другими, неспособность к самостоятельности.

По: Казаринова Н. В. и др. Практикум по социологии.– М., 1999.– С. 196–198.

2. С какой из приведенных ниже оценок, данных современному молодому поколению России, вы можете согласиться? Можно ли продолжить перечень определений поколения? Предложите свои названия.

1) прагматическое поколение;

2) разочарованное поколение;

3) скептическое поколение;

4) поколение надежд;

5) агрессивное поколение;

6) циничное поколение;

7) поколение романтиков;

8) обманутое поколение;

9) потерянное поколение;

10) __________________;

11) __________________.

3. Нужно помнить, что каждый ребенок имеет право на компетентное воспитание, на то, чтобы им занимались такие родители, которые в состоянии обеспечить ребенку достаточную степень защищенности и безопасности, необходимых ему для роста и развития. «Психологический Билль о правах», несомненно, должен был бы включать в себя следующие пункты:

– право быть любимым – без всяких оговорок, осуждения или неуместной критики;

– право расти в физически и психологически безопасной среде, не обремененной родительским беспокойством или чувством вины;

– право быть выслушанным и услышанным, с тем чтобы к чувствам ребенка относились серьезно;

– право на серьезное и уважительное отношение родителей и других взрослых, право на то, чтобы ребенку говорили правду;

– право устанавливать физические и психологические границы и требовать уважения к ним;

– право на невмешательство в процесс роста и развития.

Воспитание с любовью и логикой / Пер. с англ.– М., 1995.– С. 450.

Продолжите этот перечень прав, опираясь и на собственный опыт, и на мнение ваших сверстников (а может быть, и родителей).

4. Проанализируйте следующую ситуацию:

Девочка из неблагополучной семьи постоянно держится возле учительницы, говорит с нею о своих проблемах, раскрывает семейные тайны, в которые больше никого не посвящает. Как вести себя учительнице в этой ситуации?

Предложите свой вариант поведения учительницы и обоснуйте его.

5. В период школьного практикума познакомьтесь с основными направлениями работы классного руководителя, обсудите в беседе с классным руководителем используемые им формы организации совместной работы школы и семьи, а также предъявляемые в данном образовательном учреждении требования к проведению родительских собраний, конференций, иных форм педагогического просвещения родителей. Запишите тезисы этой беседы:

Форма	Требования к проведению

6. Академик, доктор психологических наук А.В. Петровский, утверждая что характер взаимоотношений взрослых и детей имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка, выделил пять основных стилей или, как он их называет, «тактик семейного воспитания»:

- диктат

- опека

- конфронтация

- мирное сосуществование

- сотрудничество.

Сформулируйте определение для каждой из вышеназванных тактик и дайте нравственно-психологическую оценку соответствующему стилю взаимоотношений взрослых и детей.

При анализе тактик воспитания предлагаем вам опираться на те варианты , которые охарактеризовал известный детский психиатр М.И. Буянов, рассказывая о крайностях воспитания:

Воспитание по типу Золушки, когда родители относятся к своему ребенку чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно, предъявляя к нему повышенные требования, но не одаряя теплотой и лаской. Дети в таких семьях вырастают, как правило, нерешительными, боязливыми, неспособными постоять за себя, уходящими в мир иллюзий – несбыточных надежд.

Воспитание по типу кумира семьи- выполняются все требования детей, которые нередко становятся капризными, упрямыми, не признающими запретов и авторитетов. Эгоизм, необязательность, потребительское отношение к окружающим – все это может быть порождено таким стилем отношений в семье.

Гиперопека – вид воспитания, которое сводится к лишению ребенка самостоятельности, инициативы.

Гиппоопека – ребенок предоставлен самому себе, его никто не контролирует, никто не пытается помочь ему в нелегком процессе личностного развития.

Воспитание по типу кронпринца – обнаруживается чаще всего в зажиточных семьях, где родители, преимущественно собой, своей карьерой, не уделяют детям должного внимания.

Сопоставьте стили воспитания, предложенные А.В. Петровским и М.И. Буяновым. Можно ли на основании знакомства с двумя названными подходами к классификации стилей сформулировать общую типологию? Попытайтесь сделать это.

7. Прочитайте фрагменты работ о проблемах семейного воспитания и сформулируйте свое педагогическое кредо, в котором в форме аксиом охарактеризуйте роль семьи в формировании личности и требования к организации семейного воспитания.

8. Вас пригласили воспитателем в дом Наташи Ростовой. Следует полагать, что прежде всего Вы, опираясь на уже приобретенные знания в области психологии и педагогики, постараетесь изучить семью Ростовых. Опишите, какие методы психологического и педагогического исследования Вы могли бы использовать при решении этой задачи, разработайте программу изучения семьи и охарактеризуйте ее по схеме: тип семьи (по структуре, составу, характеру взаимоотношений), какие функции она выполняет и как; степень влияния на Наташу Ростову тех особенностей, которые присущи этой семье, подхода к воспитанию и сложившегося стиля взаимоотношений с детьми. Определите стратегию, тактику своего педагогического поведения и воспитательной деятельности с учетом, во-первых, специфики формирующего влияния данной семьи, во-вторых, того, что воспитывать Вам поручили сына и дочь графа Ростова.

9. В российских школах совместно обучаются дети разных национальностей, безусловно, необходимо учитывать специфику формирующего влияния их семей. Попробуйте описать наиболее рельефные особенности воспитания мальчиков и девочек в семьях, сохранивших свои национальные традиции.

10. Что бы Вы предложили включить в план лектория для родителей учащихся 5 и 10 классов? Составьте примерные тематические планы лекториев и кратко изложите аргументы в обоснование выбранного вами содержания.

 Блок самоконтроля

1. Обоснуйте, почему школа должна выполнять функции центра организации воспитательной работы с детьми.

2. В каких формах может осуществляться дифференцированный подход классного руководителя к работе с родителями?

3. Какие факторы способствуют, на ваш взгляд, вовлечению семьи в процесс воспитания детей класса?

4. Как уровень воспитанности ребенка влияет на организацию различных форм взаимодействия классного руководителя с семьей ученика?

5. На основании каких признаков семью можно назвать неблагополучной?

6. Какие виды родительского авторитета выделял А. С. Макаренко?

 Рекомендуемая литература

Основная

1. Еремина, Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя / Р.А. Еремина. - М., 2008.

2. Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.

3. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Пед. об-во России, 2007.

4. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов/ И.П. Подласый .-М: Высшее образование,2008.

5. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.– М.: Академия, 2007.

Дополнительная

1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. длч студ. высш. уч. зав. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.

2. Галкина, Т. И. Воспитательная работа классного руководителя в 5-6-классах / Т. И. Галкина, В. В. Котельникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

3. Гудилина, О.В. Планирование воспитательной работы классного руководителя / О.В. Гудилина // Классный руководитель. – 2009. - № 1. – С. 48 – 54.

4. Еременко, О.А. Анализ форм работы классного руководителя / О.А. Еременко // Классный руководитель. – 2009. - № 7. – С. 64-68.

5. Кучмаева, О.В. Мониторинг воспитательного потенциала семьи / О.В. Кучмаева, Е.А. Марыганова, О.Л. Петрякова // Педагогика. - 2008. - №3. - С.53-59.

6. Морозова, Н.В. Положение о классном руководстве / Н.В. Морозова // Классный руководитель. – 2009. - № 1. – С. 133 – 139.

7. Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений. Методические рекомендации. Приложение к Приказу Минобрнауки России от 3 февраля 2006г. № 21. // Классный руководитель. - 2007. - № 2. – С.4–7.

8. Супрунова, А. Мамы и папы всегда рядом: Как на практике объединить усилия семьи и школы / А. Супрунова // Учительская газета. - 2009. - №25 (10262) от 23 июня 2009 г.