- •Тула – 2011
- •1. Учебная программа по разделу «Теоретическая педагогика» Часть I Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности
- •Тема 2. Личность. Социальные и биологические факторы развития личности.
- •Часть II Теория обучения.
- •Тема 3. Образование как ценность, процесс и результат. Сущность, закономерности и принципы процесса обучения. Современные дидактические концепции.
- •Тема 4. Содержание образования. Различные подходы к его конструированию. Компетентностный подход к отбору содержания образования. Понятие об образовательных программах, их многообразии.
- •Тема 5. Современные модели организации обучения. Методы, средства, формы обучения. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения.
- •Тема 6. Педагогический контроль. Его место и функции в образовательном процессе.
- •Часть III Теория воспитания. Тема 7. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Закономерности и принципы воспитания. Базовые теории воспитания.
- •Тема 8. Содержание воспитательного процесса. Воспитание культуры жизненного самоопределения, межнационального общения, нравственной, физической, интеллектуальной культуры.
- •Тема 9. Система форм и методов воспитания.
- •Тема 10. Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Тема 11. Работа педагога с семьей как с субъектом социального воспитания.
- •Тема 12. Целостный педагогический процесс. Реализация принципа возрастосообразности педагогического процесса.
- •Литература
- •Методические указания студентам к разделу "Теоретическая педагогика" Модуль 1.
- •Обществоведение
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы к тексту:
- •Задание:
- •2. Задания для работы в микрогруппах
- •Модуль 2.
- •1. Основной доклад: «Особенности процесса развития и формирования человеческой личности». Темы для содокладов и сообщений:
- •Вопросы и задания
- •5. Проблемно-аналитический материал для учебной дискуссии по теме «Личность. Социальные и биологические факторы развития личности»
- •Дополнительные материалы.
- •Вопросы и задания к тексту
- •Модуль 3 Теория обучения. Тема: Образование как ценность, процесс и результат. Сущность, закономерности и принципы процесса обучения. Современные дидактические концепции.
- •Над чем подумать:
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту Какой принцип обучения иллюстрирует описанная ситуация?
- •Модуль 4.
- •Структура учебного плана.
- •Инвариативная часть Вариативная часть
- •Вопросы и задания к тексту
- •Содержание образования
- •Модуль 5 Тема : Современные модели организации обучения. Методы, средства, формы обучения. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения.
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту
- •Модуль 6. Тема : Педагогический контроль. Его место и функции в образовательном процессе.
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту
- •Модуль 7 Теория воспитания. Тема : Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Закономерности и принципы воспитания. Базовые теории воспитания.
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту
- •Модуль 8 Тема : Содержание воспитательного процесса. Воспитание культуры жизненного самоопределения, межнационального общения, нравственной, физической, интеллектуальной культуры.
- •Умственное воспитание
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Гражданское воспитание
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту
- •Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации
- •Умственное воспитание
- •Физическое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Модуль 9
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту
- •Модуль 10
- •Модель развития самоуправления в ученическом коллективе.
- •Работа педагога с коллективами учащихся разных возрастных групп
- •Вопросы и задания к тексту
- •Модуль 11
- •Семейная жизнь ребенка (выдержки) (1885-1890 гг.)
- •Книга для родителей (отрывки) (1937 г.)
- •Модуль 12 Тема : Целостный педагогический процесс. Реализация принципа возрастосообразности педагогического процесса.
- •Требования к уровню освоения программы раздела «Теоретическая педагогика».
- •Вопросы к зачету:
- •Сведения об обеспеченности основной и дополнительной литературой из фонда вуза Теоретическая педагогика
- •Информационные ресурсы:
- •Глава 18 коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 21. Личность и коллектив как объект и субъект социального воспитания
- •Глава 9. Целостный педагогический процесс
- •§ 2.2 Структура целостного педагогического процесса
Модуль 10
Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
Цели изучения
Сформировать у студентов понятия о детском воспитательном коллективе, его структуре, функциях.
Выявить двуединую сущность коллектива как объекта и субъекта воспитания.
Проанализировать логику развития детского коллектива, роль педагога на разных этапах его становления.
Основные понятия темы
Личность; группа; коллектив; конформизм; коллективизм; виды групп; структура коллектива; факторы влияния коллектива на личность; этапы становления коллектива; виды коллективов; ученическое самоуправление.
Рекомендуемая форма изучения
Лекция, семинар, самостоятельная работа студентов.
Основное содержание темы
Групповая форма организации воспитательной работы в школе получила название коллективной. Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что понятие стало очень нечетким. В том значении, которое понятие коллектив приобрело в педагогической литературе, так называют объединение учеников, отличающееся рядом признаков. К ним относятся:
1) общая социально значимая цель;
2) общая совместная деятельность, направленная на достижение цели;
3) отношения ответственной зависимости;
4) общий выборный руководящий орган.
Кроме названных принципов коллектив отличается и другими очень важными особенностями: это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива.
Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьника – учение.
Ученический коллектив – это:
– органичная часть более сложного объединения;
– относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции;
– скоординированное единство двух структур – официальной, складывающейся под влиянием взрослых, и неофициальной, складывающейся в процессе межличностного общения;
– субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;
– носитель общего интегративного свойства (характеристика коллектива в целом сложнее, чем сумма характеристик отдельных его членов);
– субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.
Коллектив не возникает сразу, а формируется поэтапно. На первом этапе группа не является коллективом в собственно терминологическом смысле. Организатором ее жизнедеятельности выступает педагог (классный руководитель), который выдвигает требования к деятельности, поведению, отношениям в группе. На втором этапе развития коллектива возникает актив – как организатор совместной деятельности, члены которого наиболее авторитетны в группе. Выполнение разных видов деятельности (спорт, досуг, художественное творчество, учеба, игра и т. д.), усложнение встающих перед группой целей, укрепление отношений дружбы, взаимопомощи помогают укреплению группы, ее сплочению на втором этапе. На третьем этапе развития в группе наблюдается высокий уровень организованности, взаимной ответственности, сплоченности. Это позволяет группе перейти к самоуправлению и стать собственно коллективом.
Положение личности в системе коллективных отношений зависит от ее индивидуального социального опыта, так как он может соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе, а может отличаться от них.
В результате научного исследования выделены три модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу (конформизм); личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В любом школьном коллективе – независимо от возраста его членов и их сплоченности – есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями. Их образование связано со стремлением детей к самопознанию. Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Таким образом, неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания. Определение и координация общей направленности влияния неформальных объединений на личность не только педагогическая, но и огромной важности социальная проблема. Классный коллектив – это нередко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Коллектив непрерывно меняется, так как меняются люди, его образующие. Изменяется и характер воздействия коллектива на личность. Однако процесс развития коллектива не стихийный, а педагогически управляемый.
Управление коллективом будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности в осуществлении самоуправления. Этот процесс состоит из двух взаимосвязанных действий педагогической деятельности: сбора информации об ученическом коллективе и его членах и организации адекватных его состоянию воздействий, направленных на совершенствование коллектива и личности каждого отдельного ученика.
В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.
Задачи, которые традиционно ставили педагоги, развивая самоуправление, были самые разные. Авторитарная педагогика основными из них считала: включение учащихся в решение педагогических задач, укрепление дисциплины силами учащихся, освобождение педагогов от ряда управленческих функций. Основанием для этого было выполнение школой социального заказа на формирование послушной конформистской личности.
Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.
Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.
Между целями и содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого школьника возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив группового действия, когда учащиеся видят, что удовлетворение потребностей зависит от достижения этой цели.
На схеме 1 представлена модель развития самоуправления в ученическом коллективе. Суть такого развития в цикличности этого процесса.
Педагог, поставив цель перед ученическим коллективом, как правило, стремится к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения.
Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.
Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести учащихся к новой цели совместной деятельности, при этом на последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии детским коллективом. Эта цикличность отражена в модели развития самоуправления, изображенной на схеме.