Модуль 4.

Тема: Содержание образования. Различные подходы к его конструированию. Компетентностный подход к отбору содержания образования. Понятие об образовательных программах, их многообразии.

 Цели изучения

а) выявить взаимосвязь целей обучения и содержания образования;

б) показать место компонента «содержание образования» в структуре процесса обучения;

в) раскрыть сущность современных подходов к содержанию образования и возможности их реализации на примере модульного построения базисного учебного план;

г) уметь анализировать авторские программы.

 Основные понятия темы

Содержание образования; знания, умения, навыки; общее образование, профессиональное образование, государственный образовательный стандарт, базисный учебный план, федеральный, региональный компоненты содержания образования, учебная программа, учебник; дополнительное образование; компетенция, компетентностный подход; образовательная программа.

 Рекомендуемая форма изучения

Лекция, семинар, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа студентов

 Основное содержание темы

Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать и воспитывать? История шко­лы и педагогики показывает, что при решении этих вопросов допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития. Так, большинство современных школ на­правляет свои усилия на то, чтобы предоставить учащимся для одновре­менного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их общему развитию. Многие школы нового типа, ориентируясь на тот или иной вуз, вводят содержание образования пропедевтического характера, отражающее специфику вуза, но в то же время не отвечающее интересам части учащихся. Часто за счет углубления изучения различных предметов предполагается подготовить "исследователя-энциклопедиста", "широкообразованного ес­тественника", "гуманитария-краеведа". Поэтому содержание образования то отстает от современного состояния науки, то оказывается перегру­женным, то искажает характер формирования школьника.

Все это требует обстоятельной разработки научно-педагогических основ содержания образования.

Сегодня в нашей стране сосуществуют разные кон­цепции содержания образования.

Рассмот­рим три появившиеся у нас в разное время, но и поны­не имеющие своих сторонников концепции содержа­ния образования с точки зрения их соответствия зада­че формирования творческого, самостоятельно мысля­щего человека современного общества.

Одно из определений содержания образования, имеющее достаточно давнее происхождение, трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Оставляя в стороне такие каче­ства личности, как способность к самостоятельному творчеству, умение реализовать свободу выбора, спра­ведливое отношение к людям и т.п., эта концепция на­правлена на приобщение школьников к науке и произ­водству, но не к полноценной самостоятельной жизни в открытом обществе. Фактически человек выступает здесь в ряду средств производства, как "производи­тельная сила". С точки зрения мировоззренческой ори­ентации, такое понимание содержания образования и других педагогических реалий можно охарактеризовать как сциентистское.

Другое определение содержания образования пред­ставляет его как совокупность знаний, умений и на­выков, которые должны быть усвоены учениками.

Оно вполне согласуется с конформистскими позиция­ми, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава чело­веческой культуры. Предполагается, что обладание зна­ниями и умениями (относящимися, кстати, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно жить и дей­ствовать внутри существующей социальной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он обла­дал по возможности обширным кругом знаний и умел их применять. В этом случае и требования к образова­нию соответствующие: необходимо и достаточно пере­дать подрастающему поколению знания и навыки по языкам, математике, физике и другим учебным пред­метам.

В соответствии с третьей (культурологической) концепцией содержание, соответствующее социальному опыту (Лернер И.Я., Краевский В.В.), состоит из четырех основных структурных элементов:

а) известные человеку знания о природе, обществе и человеке как основе формирования научного мировоззрения и ориентации в определенном направлении будущей практической деятельности;

б) опыт выполнения известных способов практической деятель­ности, реализуемый в умениях и навыках;

в) опыт творческой деятельности, направленной на поиск и решение нестандартных задач и тем самым на дальнейшее развитие науки, техники, культуры;

г) опыт эмоционально-ценностного отношения к действитель­ности как основа подготовки к активному участию в жизни общества, формирование гражданской позиции, этических и эстетических прин­ципов.

Гуманизацию образования в самом общем плане можно охарактеризовать как построение отношений участников образовательного процесса на основе сме­ны стиля педагогического общения - от авторитарного к демократическому. При этом главное - принцип ува­жения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала путем приоб­щения к человеческой культуре, взятой в аспекте соци­ального опыта. Сущностью образовательного процес­са при этом становится целенаправленное превраще­ние социального опыта в опыт личный, приобщающее человека ко всему богатству человеческой культуры.

Самой главной частью и средством гуманизации образования является его гуманитаризация. Выделя­ются два аспекта гуманитаризации. Первый можно оп­ределить как наращивание в содержании знаний о че­ловеке, человечестве и человечности, выделение гу­манитарного аспекта всех учебных предметов. Эта за­дача решается в процессе конструирования учебного плана и построения соответствующих учебных предме­тов.

Второй аспект - улучшение качества преподавания гуманитарных предметов, преодоление сциентистского подхода, превращающего, например, преподавание литературы в обучение литературоведению, что пре­пятствует воспитанию читателя, глубоко чувствующе­го, сопереживающего, способного ощутить красоту ху­дожественного слова.

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (ст. 7) в нашей стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:

- минимум содержания основных образовательных программ;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

- требования к уровню подготовки выпускников школы.

Необходимость создания стандарта подсказана изменениями, которые происходят в настоящее время в обществе и в сфере образования. Наличие четко определенных стандартов позволяет каждому учителю, ученику и ро­дителю оценить уровень образованности ребенка, независимо от того, в ка­ком типе школы он обучался.

Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возмож­ности для получения образования, стимулировать достижение каждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуализировать обучение. Являясь государственной нормой образованности, стандарт от­ражает общественные цели и учитывает потребности гражданина в образо­вании.

В практике общего среднего образования используется несколько ви­дов учебных планов. Базисный план служит основой для разработки регио­нальных и рабочих учебных планов школы. Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образования и но­сит рекомендательный характер. Учебный план школы (общеобра­зовательного учреждения) разрабатывается на основе базисного и регионального учебных планов на длительный период и отражает особенности конкретной школы.

В учебных планах выделяется федеральный, национально-региональный, школьный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственные значения.

Национально-региональный компонент обеспечивает особенности и интересы в области образования народов нашей станы в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культур

Школьный компонент (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии с Законом "Об образовании" является исключительной прерогативой образовательного учреждения.

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит: 1)объяснительную записку о целях изучения данного предмета данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; 2) тематическое содержание изучаемого материала; 3) ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; 4) указание по реализации межпредметных и межкурсовых связей; 5) перечень учебного оборудования, наглядных пособий; 6) рекомендуемую литературу.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе, и т.д. От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффективных учебных пособий уделяется большое внимание.

В связи с решением учебных задач, учебник выполняет следующие дидактические функции: мотивационную, информационную, контрольно-корректирующую.

В последнее время актуализировался подход к понятию «содержание образования» как «базовая культура личности». Базовая культура - есть некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее – оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

Исходя из современной социально-педагогической ситуации целесообразно выделить приоритетные направления базовой культуры, которые могут составить основу содержания образования. Это – культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и экологическая, художественная и физическая культура; культура общения и культура семейных отношений. В основе формирования базовой культуры личности лежит отбор адекватного содержания образования.

Актуальным в современных условиях становится компетентностный подход к отбору содержания образования.

Прежде раскроем понятие «компетентность». Компетентность - это латинское слово («competentia» - соответствую, подхожу) – знания и опыт в той или иной области. Компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях. Компетентность проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

Важной особенностью компетентности человека является то, что компетентность реализуются в настоящем, но ориентирована на будущее.

Компетентность всегда проявляется в деятельности. Нельзя «увидеть» непроявленную компетентность. При этом важную роль играет контекст, в котором проявляется компетентность. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата (продукта) или способа поведения.

Компетенция - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией.

Таким образом, внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом первое из них "включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов", а второе соотносится с "владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности".

Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отделенных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Компетентностный подход - это разумный прагматический подход к программе изменений в образовании. Он связан с подготовкой к будущим изменениям, таким как: переход на новые стандарты, переход на единый экзамен, переход на профильное обучение, реструктуризация школы. Но если говорят о компетентностном подходе в образовании, то сразу возникает вопрос, от какого подхода осуществляется переход. В данный момент осуществляется поиск путей перехода от знаниевого к компетентностному подходу.

Формирование компетенции происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых, до личных, производственных и социальных.

Проектное обучение является одним из способов развития компетентностей в образовании. К настоящему времени оно стало признанной во всем мире методологией практико-ориентированной модели образования.

К таким умениям относятся:

• коммуникативно-обучающие умения, умения межкультурной коммуникации;

• учебно-познавательные умения, компенсаторные умения.

Для развития умений в рамках компетентностного подхода учитель должен использовать прогрессивные технологии: проектная деятельность, разработка кейсов, создание коммуникативных ситуаций, индивидуальная работа и работа в группах, ролевые игры и т.д.

Содержание образования материализуется в образовательных программах. Образовательная программа: - нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования соответственного уровня и направленности, а с другой - характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данным учебным заведением. Образовательные программы, определяющие уровень и направленность содержания общего и профессионального образования, бывают общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).

При определении содержания образования любой школы, вне зависимости от статуса, необходимо в первую очередь обеспечить овладение учащимися знаниями и умениями, удовлетворяющими требованию «общего среднего образования» (базисный уровень).

Базовое образование подразумевает некий общественно-необходимый и обязательный для всех уровень образования, определяемый государтвенным стандартом.

В настоящее время с целью учета индивидуальных интересов, возможностей и потребностей обучающихся развивается система профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Концепция профильного обучения определяет стратегию изменений содержания и структуры общего образования. Эти изменения направлены на повышение качества общего образования и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Профильное обучение – это система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработку гибкой системы профилей и кооперацию с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения оразования.

В рамках профильного обучения базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения (математика, история, русский и иностранный языки и др.).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определящие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

 План семинарского занятия

1. Понятие содержания образования. Современные концепции содержания образования.

2. Понятие базовой культуры личности. Приоритетные направления развития базовой культуры – основа содержания образования.

3. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Учебная программа. Требования к современным учебникам.

4. Особенности отбора содержания образования в новых типах учебных заведений (лицей, гимназия и др.)

5. Компетентностный подход к отбору содержания образования.

 Методические рекомендации по подготовке к семинару

При подготовке к семинару, обратите особое внимание на то, как в содержании образования связаны компоненты: знания, опыт репродуктивной и творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Анализируя пятый вопрос, внимательно проработайте источники №№ 8 (из основной литературы), 2 (из дополнительной литературы).

 Работа с понятиями

1. Покажите, как связан компонент «содержание образования» со всеми другими компонентами процесса обучения.

2. Чем отличается учебный план гимназии от учебного плана лицея? Почему?

3. Докажите, что содержание образования является мощным средством формирования социальных установок, ценностей. Сравните при этом роль гуманитарных и естественно-научных предметов.

4. Заполните пустые клетки, пользуясь предложным вариантом.