Вопросы и задания к тексту

Какой (какие) метод воспитания надо выбрать учителю в этих условиях?

6. В гуманистической педагогике, где воспитание рассматривает­ся как целенаправленный процесс культуроемкого развития чело­века, активно участвующего и осознанно осуществляющего само­развитие, преобладают методы, способствующие этому процессу. Естественно, педагоги используют методы вовлечения в деятель­ность, методы развития сознания и самосознания, методы стиму­лирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и воле­вой сфер. Однако преобладают методы сотрудничества, позво­ляющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекатель­ном процессе самосозидания. Педагогика сотрудничества ввела в практику воспитания ряд методов, создающих условия субъект-субъектных отношений: метод открытого диалога, метод свобод­ного выбора, метод коллективного анализа и оценки, метод «мозгового штурма», метод самоанализа и самооценки, метод импровизации. Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает каждого - и педагога, и воспитанника - в созидательную деятельность на бла­го других и на развитие своей личности».

Вопросы и задания к тексту

При каких условиях указанные в тексте «методы сотрудничества» будут эффективны?

 Задания для самостоятельной работы студентов

1. Проанализируйте условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач. Назовите те, которые, с вашей точки зрения, относятся к существенным, основным, а какие к дополнительным:

– индивидуальные и возрастные особенности ученика;

– статус ученика в группе сверстников, одноклассников;

– черты характера педагога;

– наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа;

– особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров;

– характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и в общении;

– число учащихся в школе, классе;

– статус школы: городская или сельская;

– наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления;

– наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.

2. В книге Хелены Корнелиус и Шотаны Фэйр «Выиграть может каждый» приводится таблица, демонстрирующая разницу между влиянием и манипуляцией в процессе взаимодействия.

Манипуляция	Влияние
– В большинстве случаев исход желателен для влияющего. – Часто исход нежелателен для объекта влияния. – Информация, расходящаяся с желанием влияющей стороны, не оглашается. – Объекту влияния не предоставляется возможность свободного самостоятельного выбора.	– Исход может затрагивать или не затрагивать интересы влияющего. – Учитывается согласие другого человека или отсутствие такового. – Объекту влияния предоставляются все факты. – Объекту влияния предоставляется свобода выбора.

Используя эту информацию, рассмотрите методы воспитания, воздействующие на сознание и направленность личности. Приведите примеры ситуаций, в которых педагог (родители) откровенно манипулирует сознанием или поведением ребенка.

3. Разделяете ли вы позиции авторов высказываний?

а) Кем должны быть друг другу люди, чтобы спонтанно, раскованно, открыто, непринужденно, свободно делиться друг с другом откровенными мыслями и чувствами? Конечно, друзьями. Доверительный диалог – это общение близких друзей.

б) Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных фактов; объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников; обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.

4. Какой метод воспитания (или комплекс методов) вы бы предложили в данной ситуации? Обоснуйте свое мнение.

В классе – девочки-близнецы из многодетной семьи; они скромно одеты, никогда не приносят в школу завтраки, фрукты, жвачки. Дети относятся к ним с пренебрежением. Как повлиять на ситуацию?

5. Попробуйте подобрать свои примеры разных видов критики:

1) подбадривающая критика («Ничего, в следующий раз получится», «Хотелось, но не вышло, бывает»);

2) критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»);

3) критика-аналогия («Раньше, когда я был таким, как вы, я допустил точно такую же ошибку»);

4) безличная критика («Не будем называть фамилий...»);

5) критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившимся положением дел»);

6) критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно»);

7) критика-удивление («Как, неужели вы не сделали эту работу?! Не ожидал...»);

8) критика-прения («Делали, делали и сделали...»);

9) критика-упрек («Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»);

10) критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так, как вы. Потом ему пришлось плохо...»);

11) критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноваты не только вы...»);

12) критика-укоризна («Что же сделали так неаккуратно?! И не вовремя?!»);

13) критика-замечание («Не так сделали. В следующий раз советуйтесь…»);

14) критика-требование («Работу придется переделать...»);

15) критика-спасение («Я очень опасаюсь, что и в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).

 Блок самоконтроля

1. Прочитайте описание педагогической ситуации и выберите правильный, на ваш взгляд, вариант ответа.

Классный руководитель 7 класса хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, рассказывая ребятам о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали ему вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему?

1. Ребята не все поняли и запомнили.

2. Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение.

3. Не было наглядного примера.

4. Жизнь, практика отношений не требуют искоренения плохих привычек.

5. В классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны.

2. Можно ли выделить какие-либо методы воспитания как наиболее эффективные?

3. Подробно охарактеризуйте один из методов воспитания (по выбору студента или преподавателя).

4. Приведите примеры использования упражнения как метода воспитания.

5. В чем сущность метода убеждения? Перечислите основные приемы этого метода.

6. Раскройте сущность поощрения как метода воспитания. Какие виды поощрения применимы в учебно-воспитательном процессе?

7. Раскройте сущность наказания как метода воспитания. Какие виды наказаний применимы в современной школе? Можно ли воспитывать вовсе без наказания?

8. В чем сущность «метода взрыва»? Кто является его «автором»? Как вы считаете, существуют ли ограничения в применении этого воспитательного метода?

9. Перечисленные методы воспитания сгруппируйте в соответствии с одной из известных вам классификаций: 1) убеждение; 2) упражнение; 3) приучение; 4) требование; 5) личный пример; 6) переключение; 7) поощрение; 8) наказание; 9) рассказ; 10) соревнование.

10. Какими основными факторами определяется выбор методов в воспитании?

11. Опишите известную вам педагогическую ситуацию, в которой воспитателем были использованы (эффективно или неэффективно) те или иные методы воспитания. Дайте оценку действиям воспитателя.

 Рекомендуемая литература

Основная

1. Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Пед. об-во России, 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов/ И.П. Подласый .-М: Высшее образование,2008.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.– М.: Академия, 2007.

Дополнительная

1. Волынкин, В.И. Педагогика: Учебное пособие для студ.вузов/ В.И. Волынкин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

2. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. длч студ. высш. уч. зав. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.

3. Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента: учебно - методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М., 2007.

4. Караковский, В. Воспитание в школе будущего / В. Караковский // Народное образование. - 2008. - №2. - С.229-233.

5. Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов /Т.М. Пономарева; Науч. Ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008.