Модуль 6. Тема : Педагогический контроль. Его место и функции в образовательном процессе.

 Цели изучения

-раскрыть место и функции контроля в процессе обучения;

- проанализировать комплекс критериев и показателей оценки знаний, умений и навыков учащихся;

- сформировать у студентов умения и навыки практического владения системами педагогического контроля и учета.

 Основные понятия темы

контроль, оценка результатов учебной работы; виды контроля; формы контроля; средства контроля; отметка и другие способы выражения оценки

 Рекомендуемая форма изучения

Лекция, самостоятельная работа студентов

 Основное содержание темы

Сущность контроля обучения как дидактического понятия.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть провер­ки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответ­ствовать образовательному стандарту по данной програм­ме, предмету.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции: поскольку проверочные задания аналогичны обу­чающим, постольку сохраняются и функции обучения. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида кон­троля. Дидактика знает такие виды контроля: текущий, пе­риодический, итоговый. Текущий контроль — это систематиче­ская проверка усвоения знаний, умений и навыков на каж­дом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, ги­бок, разнообразен по методам и формам, средствам.

Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает даль­нейшее обучение. В целом, как следует из сказанного, функция контроля состоит в установлении уровня Усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости. Это следует конкретизировать, в частности, в следующих задачах: определение пробела в обучении, коррекция процесс обучения, планирование последующего обучения, рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Понятие «педагогический контроль» применительно к учеб­ному процессу имеет несколько толкований. С одной сторо­ны, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятель­ности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность препо­давателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой сто­роны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают проверку и оценку результатов учебной деятельности школьников и уровня их воспитанности.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение.

В последнее время в практику педагогического контроля активно внедряются тесты. Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности и спе­цифической формы, позволяющей качественно определить структуру и измерить уровень знаний. Тест является эффективным средством совершенствования тех­нологий обучения. Задания в тестовой форме можно отнести к нетрадиционному средству контроля и самоконтроля знаний. Это такое задание, к которому поми­мо содержания предъявляются следующие требования:

- одинаковость инструкции по его выполнению для всех испытуемых;

- адекватность инструкции форме и содержанию задания, краткость;

- формулирование заданий в логической форме высказывания;

- правильность расположения элементов задания;

- наличие определенного места для ответов;

- одинаковость решающих правил оценки ответов студентов в рамках принятой формы.

В отечественной и иностранной литературе нет особого единства по вопросу классификации видов педагогических тестов. Если в качестве основания выделения видов выбирается характер задач, решаемых преподавателем с помощью тестов в процессе обучения (задачи, стоящие перед преподавателем на входе в обучение, текущие задачи, задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса), то выделяется:

1) Тестирование на входе в обучение;

2) Тестирование в процессе обучения;

3) Итоговое тестирование.

Действительно, учителю, а тем более учителю- исследователю важно не только овладеть системой надежных и объективных мето­дик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть пер­спективы применения диагностических методик, которые вписыва­ются в современное понятие «педагогический мониторинг». Сразу отметим, что понятие «мониторинг» широко применяется и в других науках, например, в экологии, где он определяется как система дол­госрочных наблюдений и контроля за состоянием окружающей сре­ды, а также прогноза ее возможных изменений. В педагогической науке в последние годы это понятие также широко используется. Так, в Кратком толковом словаре «Основы педагогических техноло­гий», выпущенном Уральским государственным университетом в 1995 г., находим следующее определение: «Педагогический монито­ринг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагоги­ческого процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения».

Существенными характеристиками мониторинга являются его непрерывность, длительность, системная диагностика качественных и количественных характеристик изучаемых объектов. Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого. Перечислим лишь некоторые проблемы педагогического мониторинга: 1) изучения и оценки целей, со­держания и самих учебных программ; 2) разработки эффективного применения государственных образовательных стандартов; 3) оценки качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств, включая компьютерные технологии обучения в их целост­ном единстве; 4) оценки эффективности традиционных и инноваци­онных форм и методов обучения и воспитания; 5) оценки современ­ных педагогических технологий обучения и воспитания; 6) создания диагностической (психологической, валеологической, социологической, педагогической) служб получения научной и объективной ин­формации о качестве развития и саморазвития образовательной системы; 7) комплексной оценки эффективности функционирования, развития и саморазвития, особенно инновационных образователь­ных систем (школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов); 8) комп­лексной экспертной оценки эффективности зарубежных образова­тельных систем, а также оценки возможностей их творческого пере­носа в условия России.

Одно из средств индивидуальной оценки знаний учащегося, наиболее актуальной в условиях перехода к профильному обучению, называют «портфолио достижений ученика». Благодаря ему можно будет судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника. В зарубежной образовательной практике портфолио активно применяется уже достаточно долгое время и представляет собой коллекцию работ и результатов учащегося, которые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Являясь способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения, портфолио выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения подростка, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Портфолио в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста". В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.

Портфолио - это "папка достижений", направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).

 План семинарского занятия

1. Контроль и его место в структуре процесса обучения.

2. Виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

3. Методы устного, письменного, практического контроля. Дидактические тесты

4. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.

 Методические рекомендации по подготовке к семинару

Сопоставьте в процессе подготовке к семинару роль контрольного и целевого компонентов процесса обучения. Обоснуйте связи этих двух компонентов.

Подумайте, с чем связаны проблемы, возникающие в процессе применения тестов достижений в педагогической практике.

Тщательно проработайте источники №№ 1, 2, 13.

 Работа с понятиями

№ 1. Что такое педагогический контроль?

- сложный дидактический комплекс, включающий ряд тесно связанных звеньев;

- необходимая составная процесса обучения, выражающаяся в проверке и оценивании знаний, умений и навыков учащихся;

- функция руководства и управления учебной деятельностью учащихся на основе принципа обратной связи в процессе обучения.

• _ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

(ваш вариант ответа)

№ 2. Оценка - это:

- количественное выражение уровня обученности учащихся; - суждения типа «хорошо», «неплохо» и др.; - средство стимулирования учебы;

- средство влияния на личность ребенка; - средство создания дисциплины и порядка в классе

№ 3. Укажите наиболее существенные признаки, относящиеся к понятию "педагогический контроль":

- систематичность; - гласность; - соответствие индивидуальным особенностям учителя; - руководство и управление учебной деятельностью учащихся;

- соответствие индивидуальным особенностям учащихся; - осуществление обратной связи в системе «учитель» - «ученик»

№ 4. Заполните следующую таблицу:

Определения понятия. Педагогический контроль - это…	Признаки понятия	Совпадающие признаки	Несовпадающие признаки
«...административно-формальная процедура проверки работы учителя и школы» Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого
«...функция руководства и управления учебной деятельностью учащихся, развитием их творческих сил и способностей» Г. И. Щукина. Педагогика школы.
«... сложный дидактический комплекс, включающий ряд таких тесно взаимосвязанных между собой звеньев, как проверка, оценивание, учет результатов обучения» Дидактика / Под ред О. А. Абдуллиной .

 Работа с текстами

№ 1. Учитель литературы предложил семиклассникам написать сочинение на тему «Жизнь моей семьи». Ученица Тамара Л. написала в своем сочинении (сохраняя орфографию и пунктуацию):

Мама у меня работает на фабрике. В прошлом году мама лежала два раза в больнице. Я и папа были вдвоем. Я стирала, готовила ходила к маме в больницу. Потом папа начал пить, часто приходит пьяной. Мы боялись его. Он бил маму выгонял нас из дома, часто приходилось ночевать у соседий. Часто выбрасывал мои учебники. Раньше за меня и маму заступалась сестра, а теперь сестра не живет с нами. Она вышла за муж. А папа все также продолжает пить. Мне тоже попадаит от него. Когда я училась в пятом классе он ударил меня по глазу и весь глаз был синий. Так вот и живет наша семья.

№ 2. Учитель, проверив сочинение, поставил отметку «2». Возвращая девочке тетрадь, он сказал: «Очень плохо написано. Грубых ошибок наделала, да и с пунктуацией не все в порядке». Как Вы считаете, правильно ли поступил учитель? А что бы сделали Вы в данной ситуации?

№ 3. Сформулируйте главную мысль следующего текста :

«Чтобы направлять действия учащихся в соответствии с целью, стимулировать их интерес, необходимо знать, как продвигается класс в работе. Средством получения такой информации является контроль, который проводится непосредственно в ходе выполнения заданий. Это дает возможность своевременно корректировать самостоятельные действия некоторых учащихся. Исследования психологов показали, что обратная связь в начале деятельности оказывает сильное мотивационное и регулятивное действие. Слова «хорошо», «правильно», движение руки, кивок – действия-стимулы, в которых нуждается каждый ученик. Поэтому главная функция коррективного контроля – стимулирование деятельности. Он необходим не для внешнего порядка, дисциплины, а для того, чтобы поддержать усилия ученика».

№ 4. Мы часто смешиваем эти понятия — оценка и отметка, упо­требляя их как синонимы. Между тем отметка — всего лишь выра­женное в условных баллах, к тому же весьма расплывчатое внешнее выражение оценки той или иной работы в ходе учебного процесса. Все помнят школу: популярную "двойку" (бывший "неуд") и редчай­шую "единицу", подлинно безразмерную "тройку"... А ведь именно от них совсем недавно зависел пресловутый "процент успеваемости по школе", официально утвержденный, но ни о чем не говорящий, по­добно, по словам М.М. Ященко, "среднегодовой температуре боль­ных одной палаты".

Иное дело оценка, т.е. выраженное чаще всего словами (а то и взглядом, интонацией, жестом) отношение к качеству устной или письменной работы, иного выполненного задания, к проявленному при этом творчеству. Оценивают не только содержание, скажем, со­чинения, но и отношение автора к этой работе, его самостоятель­ность, его индивидуальную динамику. Как это уложить в баллы? Да и отметка принадлежит двоим: учителю и ученику, и "двойка" иногда результат конфликта, а то и опоздания на урок или забытой дома тет­ради...