Система лабораторно-практических работ

Одним из основных этапов учебного процесса является применение знаний на практике, в результате чего у учащихся формируются умения и навыки.

Одной из форм практического применения знаний, получаемых при изучении специальных предметов, являются лабораторные работы. Лабораторные работы связанны с наблюдением и анализом явлений путем постановки экспериментов в целях исследования определенных технических процессов, закономерностей, причинно-следственных связей и т.п.

Например, исследование работы системы зажигания; снятие характеристик двигателей; определение работоспособности системы охлаждения и т.п. Целью практических работ является формирование у учащихся умений и навыков, связанных с оперированием техническими объектами в целях более глубокого их изучения например: разборка, сборка, наладка, регулировка механизмов и систем автомобилей; работа на двигателях; измерение величин и параметров и т.п.

Лабораторно-практические работы не носят непосредственно производственного характера. Их цель – практическое изучение учащимися тех или иных характеристик технологического процесса, технических явлений, общих закономерностей, практических правил, технических нормативов и т.д., связанных по содержанию и специальными предметами. В ходе лабораторных и практических работ студенты осмысливают, закрепляют и расширяют имеющиеся у них знания, учатся их применять, что крайне необходимо для приобретения профессиональной квалификации.

В условиях специальных учебных заведений лабораторные и практически работы в «чистом» виде не применяются. В учебные программы они включены как лабораторно-практические работы.

По своим задачам и месту в учебном процессе лабораторно-практические работы по специальным предметам занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств между этими двумя сторонами подготовки квалифицированных кадров. Эта связь проявляется в определении тематики и содержания лабораторно-практических работ, в координации методов и методических приемов их проведения.

Лабораторно-практические работы по их характеру можно подразделить на количественные и качественные. Количественные лабораторно-практические работы связаны с точными измерениями, вычислениями, расчетами. Результаты их выражаются определенной величиной, раскрывающей количественные зависимости в исследуемых объектах или явлениях. Примерами количественных лабораторно-практических работ могут быть: измерения расхода топлива в зависимости от режимов работы автомобиля; измерение температуры охлаждающей жидкости термопарами и т.п.

В ходе качественных лабораторно-практических работ студенты делают выводы, определяются закономерности, углубляют знания; у них оформляются необходимые умения. К качественным лабораторно-практическим работам относятся: проверка и регулировка агрегатов, узлов и систем автомобиля.

По основной дидактической цели лабораторно-практические работы можно разделить на иллюстративные и исследовательские. Если студенты самостоятельно выполняют работу по какому-либо уже известному им вопросу, после того как преподавателем установлены определенные положения, сделаны выводы, раскрыты закономерности и причинно-следственные связи, выданы необходимые методические указания, эти работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя работы такого рода, учащиеся еще раз углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всестороннее. Иной характер имеют работы, если результаты их студентам предварительно неизвестны и опытные исследования предшествуют тем выводам, которые даются в учебниках или на уроках. В этих случаях в результате лабораторно-практической работы студенты подводятся к новым знаниям или даже самостоятельно усваивают их.

Однако не следует переоценивать студентов как исследователей, экспериментаторов. Чтобы поставить более или менее сложный эксперимент, и делать выводы, нужны определенный опыт и знания. А у студентов к моменту проведения лабораторно-практической работы часто ни того, ни другого нет в достаточной степени. Кроме того, проведение лабораторно-практических работ исследовательского характера, как правило, требует значительного большего времени, чем иллюстративных. Сложные зависимости, характеристики, закономерности, вообще нецелесообразно предлагать самостоятельно исследовать студентом даже при непосредственном руководстве преподавателя.

Поэтому, решая вопрос о характере предстоящей лабораторно-практической работы, нужно взвесить все «за» и «против». В начале обучения в исследовательском плане предпочтительнее проводить более простые по содержанию и выводам работы. Относительно сложные исследовательские лабораторно-практические работы следует планировать на более поздних этапах обучения, когда у студентов накопится определенный опыт проведения лабораторных экспериментов.

Целевая установка лабораторно-практической работы во многом определяет методику ее проведения: способы руководства работой учащихся со стороны преподавателя, содержание инструктивных и методических указаний сложности заданий, последовательность выполнения отдельных работ и т.п. Одно дело провести со студентами лабораторно-практическую работу, когда они знают теоретический материал, знакомы с изучаемыми явлениями, процессами. Инструктаж преподавателя в этом случае будет предельно краток и лаконичен. Другое дело – выполнение лабораторно-практической работы, на основе которой студенты должны сделать определенные выводы. К этому их необходимо предварительно подготовить и инструктаж преподавателя должен быть подробным. В ходе такой работы преподаватель не только следит за работой учащихся, но и направляет их деятельность, подводя к необходимым выводам.

Лабораторно-практические работы могут проводиться фронтально и не фронтально. При фронтальных лабораторно-практических работах все студенты группы выполняют одинаковые задания, работают на однотипном оборудовании в одиночку или небольшими звеньями. Фронтально должны проводиться, прежде всего, лабораторно-практические работы, предваряющие или сопровождающие изучение учебного материала на уроках. Возможно, и желательно фронтальное проведение лабораторно-практических работ, завершающих изучение соответствующего учебного материала.

Фронтальная организация лабораторно-практических работ имеет ряд преимуществ: работы можно проводить непосредственно после изучения соответствующей темы программы, переходя последовательно от простых и более сложных; значительно облегчает руководство студентами и наблюдение за ходом выполнения работ; имеется возможность проводить групповой инструктаж. К недостаткам следует отнести необходимость наличия в лаборатории большого количества одинакового оборудования.

При нефронтальной организации лабораторно-практических работ студенты работают на различном оборудовании. Студенты работают звеньями на различном оборудовании. Содержание лабораторно-практических работ при этом различное для отдельных звеньев. Недостатком такой формы организации работ является определенная сложность руководства ими, так как преподаватель лишен возможности проводить общий инструктаж всех учащихся и коллективный разбор их итогов. Однако в большинстве случаев лабораторно-практические работы при изучении специальных предметов проводятся не фронтально, так как это требует наличия лабораторного оборудования сразу для всех студентов.

Не фронтально проводятся главным образом лабораторно-практические работы иллюстративного характера после изучения части курса. Обычно для них отводится время после прохождения нескольких тем. Группа разбивается на звенья в соответствии с количеством лабораторных рабочих мест, но не более чем по 3-4 человека в звене.

Звенья комплектуются таким образом, чтобы в них были примерно одинаковые по успеваемости учащиеся - в противном случае работу, как правило, выполняют более успевающие, а остальные пассивно наблюдают. Составляется график перемещения, предусматривающий выполнение запланированных на данный период лабораторно-практических работ всеми звеньями по скользящему принципу.

В ходе лабораторно-практических работ студенты выполняют: наблюдения, измерения и вычисления, исследования и обобщения, монтаж и демонтаж, наладку, регулировку, контроль.