- •1. Предмет и функции педагогики, ее категории. Система педагогических наук.
- •2. Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
- •3. Возрастные этапы в развитии личности.Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
- •4. Цель и целеполагание в педагогике.
- •5. Пед. Процесс, его закономерности, принципы и структура.
- •6. Образовательные парадигмы и их влияние на организацию пп.
- •7. Личностно- ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация пп.
- •8. Система образования в рб.
- •9. Современные тенденции развития образования в мире.
- •11. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •12. Процесс обучения, его структура и функции.
- •13. Виды обучения.
- •14. Система дидактических принципов.
- •15. Системы и формы организации обучения.
- •16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса.
- •17. Общие формы организации учебной работы на уроке.
- •18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
- •19. Методы обучения и их классификация.
- •20. Методы организации уч.-познават. Деятельности школьников.
- •21, 24. Методы стимулирования уч.-познават. Деятелности школьников. Формирование мотивации учения школьников.
- •22. Контроль и оценка в обученни, методы контроля уч-познават деят-ти.
- •23. Индивидуализация и дифференциация в обучении.
- •25. Педагогическая диагностика в уч.- воспитательном процессе.
- •26. Процесс воспитания (пв), его особенности и структура.
- •27. Принципы воспитания.
- •28. Содержание воспитания (св). Основные направления воспитания.
- •29. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в рб.
- •30. Формирование мировоззрения школьников.
- •31. Умственное воспитание школьников.
- •32. Нравственное воспитание школьников.
- •33. Эстетическое воспитание школьников.
- •34. Физическое воспитание в школе.
- •35. Гражданское и патриотическое воспитание школьников.
- •36. Трудовое воспитание в школе. Профессиональная ориентация школьников.
- •37. Экологическое воспитание школьников.
- •39. Школьная среда и ее влияние на фор-е личности. Ученический коллектив и методика его форм-я.
- •40. Формирование положительной я-концепции ученика.
- •41. Методы воспитания и их классификации.
- •42. Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи.
- •44. Функции и содержание деятельности классного руководителя.
14. Система дидактических принципов.
Дид. принципы (принципы обучения) – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обучения. Они рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения и зависят от принятой дидактической концепции. Система дид. принципов:
1. Принцип воспитывающего обучения – обучение должно не только давать знания, но и формировать личность.
2. Принцип научности требует, чтобы СО знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями ,законами, отражало бы современное состояние наук.
3. Принцип связи обучения с практокой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знанияв решении практических задач, анализировать и преобразовывать окр. действительность, применяя знания в жизни.
4. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в опр. порядке, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.
5. Принцип доступности – тебует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с т. з. их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
6. Принцип наглядности – эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала («золотое правило» дидактики).
7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – обучение эффективно тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, являются субъектом деятельности.
8. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.
15. Системы и формы организации обучения.
Организационная форма обучения – деятельность У и у, протекающая по установленному порядку и в опр. режиме. Любая орг. форма обучения имеет 3 хар-ки: сочетание коллективного и индивидуального обучения; степень самостоятельности ученика в процессе обучения; способы руководства классом со стороны учителя. Сегодня осн. форма орг. обучения – урок. В зависимости от того, какая орг. форма обучения доминирует, различают разные системы обучения:
1.Индивидуальная – появилась в Античности, сохранилась в виде репетиторства, тьюторства.
2.Индивидуально- групповая – использовалась в школах Средневековья, сохранилась в сельской малокомплектной школе.
3.Классно-урочная – создана Коменским в 17 в., сохранилась в средней школе и на начальной и базовой ступенях.
4.Взаимного обучения – сущ. в Англии, Индии в конце 18- нач. 19 вв. (Белл-ланкастерская система).
5.Избирательного обучения – сущ. в к. 19 в. В США (батовская система) – сочетание коллективной работы с классом и индивидуальных занятий; В Европе(маннгеймская система) – распределение учащихся по классам в зависимости от способностей и успеваемости, сохранилась в виде деления учащихся на потоки в средней школе.
6.Индивидуализированного обучения – сущ. в нач. 20 в. в США: Дальтон-план – индивидуальные занятия учащихся в лабораториях, предметных мастерских по выполнению опр. задания; сохранилась в средней школе как альтернатива классно-урочной системе. План Трампа – распределение уч. времени на работу в больших группах (40 %), малых (20%) и индивидуальную самост. работу в уч. кабинетах (40%); сохранилась в высшей школе.