36. Сочинения, их виды. Деятельность учителя, связанная с проведением сочинений.

Сочинение – упражнение в развитии связной речи (или построение текста). Представляет собой творческую работу и является средством самовыражения личности ребенка.

Виды сочинений:

- по характеру материала и тематике (литературные, на основе жизненного опыта учащихся, по картине);

- по типам текста (сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение);

- по жанрам (очерки, рассказы, письма, рисунки …);

- по степени самостоятельности и формам подготовительной работы (на заданную тему, на свободную тему, сочинения с длительной подготовкой, сочинения без длительной подготовки);

- по стилю (научные, художественные, публицистические …);

Иногда сочинения проводятся по опорным словам, по данному началу или концу, с грамматическими заданиями. Учащиеся должны уметь понимать тему и идею сочинения; раскрыть тему; собирать и систематизировать материал для сочинения, составлять план и создавать текст по плану, проводить отбор языковых средств в соответствии со стилем, выразить в сочинении свою позицию, передать идею, совершенствовать написанное.

Схема урока обучающего сочинения.

1. Постановка целей урока;

2. Работа над формулировкой темы, основной мыслью сочинения;

3. Составление плана, решение вопроса о стиле, типе речи. Отбор материала.

4. Языковая подготовка (работа над значениями слов, коллективные и индивидуальные поиски образных слов, синтаксических конструкций, поиски средств связи между частями текста, предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок;

5. Написание черновика;

6. Написание окончательного варианта сочинения;

Примерная схема урока-анализа изложения (сочинения) учащихся.

1. Постановка целей урока;

2. Общее впечатление от работ, общая их оценка;

3. Обобщенный анализ содержательно-речевой стороны работ (о раскрытии темы и основной мысли, об объеме, композиции, словаря, грамматическом строе речи, стилевом единстве и др.).

4. Анализ более удачных сочинений и изложений;

5. Коллективное редактирование нескольких отрывков из работ. Они могут быть записаны на доске, представлены как транспоранты, как раздаточный материал;

6. Обобщенный анализ уровня грамотности учащихся;

7. Коллективная работа над типичными орфографическими и пунктуационными ошибками;

8. Индивидуальная работа учащихся по совершенствованию своих работ. Она проводится в классе или дома;

37. Проверка сочинений и изложений. Оценка их содержательной и речевой стороны. Речевые ошибки и недочеты.

38.Значение, задачи и принципы преподавания стилистики. Содержание и структура школьного курса стилистики. Методы обучения стилистике.

Разработка вопросов методики стилистики началась в 19 веке (В.Г.Белинский, Ф.И.Буслаев и др.). Более основательно методика стилистики начала развиваться в 20 веке (Пешковский А.М., Рыбникова М.А. и др.).

Стилистика имеет большое значение в работе по повышению культуры речи учащихся.

Основная цель обучения стилистике – научить детей создавать тексты в форме разных функциональных стилей.

Задачи работы:

1. Познакомить детей со стилистической окраской языковых единиц;

2. Дать понятие «функционального стиля языка»;

3. Изучить совокупность функциональных стилей русского языка;

Принципы методики обучения стилистике:

- принцип взаимосвязи изучения стилистики с другими разделами науки о языке;

- принцип контекстного рассмотрения стилистических средств;

- принцип учета стилистических норм и допустимости/недопустимости отступлений от этих норм;

Содержание и структура раздела.

Выделяют 3 этапа:

Первый этап – 5-7 классы. Происходит первоначальное знакомство с понятиями всех функциональных стилей;

Второй этап – 8-9 классы. Расширяется представление о языковой структуре стилей за счет синтаксических сведений;

Третий этап – 10-11 классы. Сведения о функциональных стилях обобщаются и систематизируются;

Методы обучения стилистике:

Их делят на 2 большие группы: