31. Понятие «развитие речи» в методике русского языка. Значение, задачи и принципы работы по развитию речи в школе. Основные направления по развитию речи, их взаимосвязь.

Развитие речи – раздел методики РЯ, который занимается разработанной методов и приемов работы над единицами языка в плане формирования речевых умений и навыков.

В становлении и развитии этого раздела принимали участие следующие ученые и методисты: Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, А.Н.Гвоздев, Т.А.Ладыженская, В.И.Капинос и др. Работа по развитию речи имеет большое значение. Ее цель – научить учащихся содержательно грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Задачи:

1)способствовать усвоению литературно-языковой нормы в том числе и стилистической;

2)обогатить словарный запас учащихся;

3)обогатить грамматический строй речи учащихся;

4)сформировать умения и навыки связного изложения мысли в устной и письменной форме с учетом заданного стиля;

5)способствовать усвоению правил выразительного чтения;

Принципы и приемы развития речи:

- принцип единства развития речи и мышления;

- принцип взаимосвязи в развитии устной и письменной речи;

- принцип связи работы по развитию речи с изучением грамматики, орфографии, пунктуации и с занятиями по литературе;

- принцип стилистической направленности в работе по развитию речи;

Основные направления по развитию речи у учащихся:

1. Овладение нормами литературного языка;

2. Обогащение речи: словарный запас учащихся, грамматический строй речи учащихся;

3. Обучение различным видам речевой деятельности (слушанию, чтению, говорению, письму);

32. Работа по овладению нормами литературного языка.

Приемы не определяют содержание работы над языковыми нормами. С ними учащиеся знакомятся в процессе изучения школьного курса РЯ.

Задачи по овладению нормами РЯ:

1. помочь учащимся осмыслить понятие «норма литературного языка»;

2. сформировать стремление овладеть правильной русской речью;

3. сформировать основные речевые умения и навыки;

Принципы работы:

- наличие сознательной установки у учащихся на освоение нормы;

- многократное повторение правильного варианта;

Существует определенная система упражнений ( по Т.А.Ладыженской).

а) анализ нормы и ее нарушений. Например, прочтите слова, приведенные на полях учебника. Какой буквой обозначен в нем звук [ш]: что [ш], чтобы [ш].

б) выбор одного из данных: ошибочного и нормативного языковых средств. Например, с каким из синонимов прилагательных могут сочетаться приведенные существительные: сером, пасмурном (дне, костюме).

в) замена ошибочных вариантов нормативным. Например, исправьте предложения, объясните ошибки. Через несколько дней после ссоры Дубровский поймал крестьян Троекурова, в своих лесах, кравших дрова.

г) устный пересказ, письменное изложение текста, в котором необходимые для усвоения языковые средства являются опорными.

д) свободный диктант, творческий диктант, письменный пересказ с творческим заданием. Например, употребить следующие слова и конструкции.

е) составление словосочетаний, предложений, текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует запомнить.

ж) заучивание стихотворных строк, где нормативный вариант поддерживается рифмой и хорошо запоминается.

з) проговаривание вслух по слогам тех слов, словоформ, произношение и употребление которых следует запомнить.

Для лучшего запоминания слова объединяются в опорные группы. Эффективность возрастает, если используются средства наглядности.