- •1.Методика ря как наука. Предмет, цель, задачи и структура курса мря. Методическое наследство(история развития ря).
- •2.Русский язык как учебный предмет в школе. Особенности межпредметного взаимодействия ря и других дисциплин.
- •3.Программы по русскому языку.
- •1. Программа русский язык 5-9 классы ( т.А. Ладыженская, м.Т. Баранов и др.).
- •2. Программа русский язык 5-9 кл. (в.В. Бабайцева и др.).
- •3. Программа русский язык 5-9 кл. (м.М. Разумовская и др.).
- •4.Реализация общедидактических принципов обучения в преподавании ря. Общеметодические принципы, обусловленные закономерностями усвоения ря.
- •5. Методы и приемы обучения русскому языку.
- •1.Теоретические методы.
- •2.Теоретико-практические методы.
- •3.Практические методы.
- •2.Сообщение учителя.
- •3.Чтение учебника.
- •6. Учебник как главное средство обучения.
- •7.Средства наглядности в обучении русскому языку.
- •8. Планирование материала по русскому языку. Виды планирования.
- •9. Урок русского языка. Характеристика его основных этапов. Подготовка учителя к уроку. Ее основные этапы. Основные виды уроков по ря.
- •10. Опрос на уроках ря. Его задачи, функции, виды.
- •11. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики и графики в школе. Содержание и структура данного курса. Методы и приемы изучения фонетики и графики.
- •12. Основные виды упражнений по фонетике и графике.
- •13. Значение, задачи и принципы изучения лексики и фразеологии. Содержание данного раздела.
- •14. Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Виды лексических и фразеологических упражнений.
- •15. Значение, задачи и принципы изучения словообразования в школе. Содержание и структура раздела словообразование.
- •16.Разбор слова по составу и словообразовательный разбор. Их задачи, методика преподавания.
- •17. Методы и приемы изучения словообразовательных понятий.
- •18. Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, принципы изучения, содержание и структура.
- •19.Морфологические понятия. Их формирование. Морфологические упражнения.
- •20. Морфологический разбор, его специфика, методика проведения.
- •21. Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Его значение, задачи и принципы изучения в школе. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса.
- •22. Методы и приемы изучения синтаксиса.
- •23. Синтаксический разбор, методика его проведения.
- •24. Значение, задачи и принципы работы по орфографии в школе.
- •25. Содержание работы по орфографии в школе.
- •26. Методы и приемы обучения орфографии.
- •2) Метод языкового синтеза. Приемы:
- •27. Приемы исправления орфографических ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.
- •28. Значение, задачи и принципы работы по пунктуации в школе. Методы и приемы обучения пунктуации.
- •2.Опознавательные признаки псо.
- •6. Пунктуационные умения.
- •29. Основная единица пунктуации. Понятие о пунктуационных правилах. Виды упражнений по пунктуации.
- •30. Типы пунктуационных ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над пунктуационными ошибками.
- •31. Понятие «развитие речи» в методике русского языка. Значение, задачи и принципы работы по развитию речи в школе. Основные направления по развитию речи, их взаимосвязь.
- •32. Работа по овладению нормами литературного языка.
- •33. Методика обогащения словарного запаса учащихся.
- •34. Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся.
- •35. Изложения, их виды, подготовительная работа к изложениям.
- •36. Сочинения, их виды. Деятельность учителя, связанная с проведением сочинений.
- •37. Проверка сочинений и изложений. Оценка их содержательной и речевой стороны. Речевые ошибки и недочеты.
- •38.Значение, задачи и принципы преподавания стилистики. Содержание и структура школьного курса стилистики. Методы обучения стилистике.
- •Методы обучения стилистическим ресурсам языка.
- •2. Методы обучения стилистически дефференцированной речи.
- •39.Виды упражнений по стилистике. Понятие о стилистической ошибке. Классификация стилистических ошибок.
- •40. Факультативные занятия и внеклассная работа по русскому языку.
- •1.Основы морфологической и генеалогической классификации языков. Место ря в этих классификационных системах. Методы изучения и описания языка. Характеристика сравнительно-исторического метода.
- •2.Проблема происхождения русского литературного языка. Основные этапы его развития. Роль м.В.Ломоносова и а.С.Пушкина в развитии рля.
- •4.Система согласных фонем срля. Парные и непарные фонемы. Сильные и слабые позиции согласных согласных по глухости-звонкости, твердости-мягкости.
- •1.Обозначение гласных букв.
- •2. Обозначение согласных букв.
- •10.Фразеология как раздел лингвистики. Предмет фразеологии. Историческое формирование русской фразеологии. Исконно русские фо. Заимствованная фразеология, кальки, полукальки. Фразеологические словари.
- •11.Семантические, грамматические, и структурные типы фразеологизмов.
- •12. Краткие сведения из истории русской лексикографии. Теоретические основы лексикографии. Типы словарей.
- •13. Морфема как единица языка и как часть слова. Классификация морфем. Исторические изменения морфемного состава слова. Опрощение, его типы. Причины опрощения. Переразложение. Усложнение.
- •15. Способы словообразования в срля. Активные процессы в современном русском словообразовании.
- •16. Морфонологические явления сря: чередование, интерфикация, наложение, усечение производящей основы.
- •17. Категория чр в сря. Распределение слов по чр. Явление переходности в системе чр.
- •Собственные и нарицательные.
- •Одушевленные и неодушевленные.
- •Конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные и единичные.
- •19. Категория падежа и склонение имен существительных в сря. История звательной формы. Разносклоняемые существительные в сря как результат исторического развития. Несклоняемые имена существительные.
- •20. Имя прилагательное как чр в сря. Разряды прилагательных, их семантика и словоизменение.
- •21. Имя числительное как чр в сря. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности склонения количественных числительных.
- •22. Местоимение как чр. Разряды местоимений по значению. Грамматические разряды местоимений. Особенности словоизменения. История личных местоимений.
- •30. Предложение как основная коммуникативная единица. Признаки предложения. Предикативность как основной грамматический признак предложения (модальность, синтаксическое время, синтаксическое лицо).
- •31. Подлежащее, его семантика и способы выражения. Сказуемое. Вещественное и грамматическое значение сказуемого, способы выражения. Классификация сказуемых.
- •32. Типы односоставных предложений, их семантика и структура.
- •33. Вопрос о второстепенных чп. Типы детерминативов (обстоятельственные и субъектно-объектные). Типы присловных вч (дополнение, определение, обстоятельство). Синкретизм чп.
- •34. Полные и неполные предложения. Функционально-структурные разновидности неполных предложений.
- •35. Предложения с однородными членами.
- •36. Предложения с обособленными членами. Условия обособления чп. Функции обособленных членов. Семантико-структурные разряды обособленных членов.
- •37. Ссп. Средства связи в ссп. Классификация ссп. Структурно-семантическая характеристика типов ссп.
- •2. Ссп с разделительными союзами.
- •3. Ссп с противительными союзами.
- •4. Ссп с присоединительными союзами.
- •5. Ссп с пояснительно-присоединительными союзами.
- •38. Спп нерасчлененной и расчлененной структуры.
- •1. Спп с придаточной места.
- •2. Спп с придаточной времени.
- •3. Спп с придаточной условия.
- •4. Спп с придаточной цели.
- •5. Спп с придаточной сравнительной.
- •6. Спп с придаточной причины.
- •7. Спп с придаточной уступительной.
- •8. Спп с придаточной следствия.
- •9.Спп с придаточной присоединительной.
- •39. Бсп. Основные средства связи пч в бсп. Система грамматических значений.
- •40. Мсп. Многочлены с одним видом связи и с разными видами связи частей. Правила членения многочленов.
2.Опознавательные признаки псо.
В предложении ПСО можно обнаружить по приметам, которыми являются:
- морфологические особенности смысловых отрезков. Например, наличие причастий, деепричастий, союзов, частиц…
- звуковые особенности ( предупредительная интонация ( : ), перечислительная (однородные члены) и т.д.
- смысловые особенности (выражение различных значений в синтаксической структуре(причины ( : ), СПП ( , ), противопоставление и др.
Ввести это понятие уместно после знакомства с понятием « пунктуационно-смысловой отрезок». Баранов предлагает это сделать на втором уроке работы над пунктуационным правилом, которое регулирует выделение обращений на письме. В данном случае целесообразно использовать метод сообщения.
3.Знаки препинания – на письме ПСО выделяются с помощью графических средств (знаки препинания ). К началу изучения систематического курса школьники уже знают некоторые знаки препинания. Необходимо повторить и закрепить известные детям знания и расширить сведения о новых знаках препинания и дать представление об их функциях. Целесообразно посвятить этому целый урок , после прохождения темы «Предложения».
Метод – беседа с элементами слово учителя.
4. Условия постановки и выбора знаков препинания. Эти условия определяются опознавательными признаками ПСО:
Выделяются следующие условия:
- синтаксические (грамматические основы, чужая речь, пропуск связок);
- семантические – выражение различных значений ПСО (причины, уточнения…);
- интонационные (пауза, повышение тона, перечисление …);
О данном понятии рекомендуется сообщить после знакомства с несколькими ПСО.
5. Пунктуационное правило – перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака. Правила, которые разрешают постановку знаков препинания – позитивные. Правила, которые запрещают постановку знаков препинания – негативные. В одном и том же пунктуационном правиле могут быть и позитивные и негативные.
В работе над пунктуационными правилами выделяют 2 этапа: первый этап- усвоение учащимися условий постановки/не постановки знаков препинания при ПСО. Применяются все известные теоретические методы. Второй этап – обучение учащихся применению на практике изученного пунктуационного правила.
6. Пунктуационные умения.
- видеть пунктуационно-смысловые отрезки в готовых коммуникативных единицах (диктант, синтаксический разбор и пр.), а также предвидеть их в создаваемых самим пишущим в коммуникативных единицах (сочинение).
- пунктуационно правильно оформлять коммуникативные;
- уметь обосновать место и выбор знаков препинания;
- находить пунктуационные ошибки и исправлять их ( работа над ошибками);
Для формирования этих умений разработана система упражнений.
Нахождение опознавательных признаков в ПСО.
Списывание.
Диктант.
Составление предложений и текстов ( в основе метод конструирование ).
Пунктуационный разбор.
29. Основная единица пунктуации. Понятие о пунктуационных правилах. Виды упражнений по пунктуации.
30. Типы пунктуационных ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над пунктуационными ошибками.
Все многообразие пунктуационных ошибок учащихся обобщенно может быть представлено в виде 3-х типов:
1)ошибки, выражающиеся в пропуске знаков препинания (в тех случаях, когда они необходимы для выделения отдельных членов или частей предложения, для более точной передачи на письме определенных оттенков мысли);
2)ошибки, выражающиеся в постановке лишних знаков там, где они, согласно правилам пунктуации, не нужны;
3)ошибки, связанные с неумением учащихся выбрать именно тот знак, который нужен в данном случае. Этот тип ошибок выражается обычно в смешении значений знаков препинания и правил их употребления.
Иногда выделяется еще и четвертая группа ошибок: постановка знака не на том месте, где он требуется. Но эту группу ошибок в качестве особой группы можно признать только условно. Знак, поставленный не на месте, может рассматриваться как лишний (2-я группа). Лишние знаки – один из самых распространенных видов пунктуационных ошибок в школе. Очень часто в этих случаях подводит учащихся интонация, совершенно необходимая при чтении вслух данного предложения, но далеко не всегда служащая надежным ориентиром для правильной постановки знаков препинания. Каждый из названных типов ошибок может быть представлен в многочисленных вариантах. Так, к распространенным пунктуационным ошибкам относятся: лишние знаки и пропуск их в различных конструкциях с союзом и (при однородных членах и ССП), в конструкциях с что (в СПП, в неразложимых сочетаниях, а также в придаточных, когда союз стоит не на первом месте), при бессоюзном соединении предложений, при обособлениях и прямой речи.
Учет, классификация пунктуационных ошибок и работа над ними.
Пунктуационные ошибки, как и ошибки орфографические, исправляются и учитываются все без исключения. Исправление может производиться учителем или учащимися (после подчеркивания учителем тех мест в работе, где была допущена ошибка). Подчеркивание пунктуационных ошибок без исправления их учителем как прием работы над ошибками не может вызывать возражений и сомнений по тем же причинам, по каким это делается в отношении ошибок орфографических. В данном случае отпадает опасение в том, что ученик зрительным путем запомнит неправильное написанное. Навык постановки знаков препинания усваивается отнюдь не зрительным путем.
При проверке тетрадей на полях этой строки, где была обнаружена ошибка, учителем может быть поставлен тот или иной условный знак или знак вопроса, являющийся сигналом ученику о том, где нужно искать ошибку. Если у учеников еще нет навыка самим определять, на какое правило сделана ошибка, учитель на полях же указывает параграф учебника, в котором дано это правило или номер пунктограммы. При исправлении необходимо различать ошибки на изученное и неизученное. Желательно и помечать их по-разному. Например, ошибки на пройденное исправлять красным карандашом, ошибки на непройденное – синим или, исправляя, не подчеркивать, а при оценке не учитывать их совсем. Так же как и орфографические, пунктуационные ошибки должны не только учитываться, но и классифицироваться. Это дает возможность работу над ошибками вести систематически и организованно.