26. Методы и приемы обучения орфографии.

На этапе объяснения нового материала по изучению орфографии используются все теоретические методы ( беседа, чтение учебника, слово учителя ). На этапе закрепления используются методы:

1. Метод языкового анализа – реализуется благодаря следующим приемам:

- звуко-буквенный анализ – применяется к словам, написание которых существенно расходится с их произношением. Может использоваться, когда учащиеся не имеют знаний для проверки орфограмм. Например, при написании слова «смеяться», «конечно» и др.

-слоговой анализ – применяется при переносе слов со строки на строку;

- морфемный и словообразовательный анализ – применяется при усвоении написания корней, приставок, суффиксов, окончаний, стыков морфем. Например, рассказать.

- морфологический анализ – применяется при усвоении правописания личных и падежных окончаний, а также при обозначении предлогов и приставок их раздельном и слитном написании. Например, о школе – сущ., 1 скл., П.п.,ед.ч.

- синтаксический анализ – используется при усвоении падежных и личных окончаний, при написании заглавной буквы в начале предложения. Работая с любой орфограммой, ребенок должен знать значение слова.

- семантический – важен при изучении каждой орфограммы, но особенно при подборе однокоренных слов. Например, вода: однокоренные слова – воды, водный и пр.

- этимологический анализ – применяется при усвоении правописания частей слова, позволяет слова из разряда непроверяемых переместить в группу слов с проверяемыми написаниями. Например, «белье» - однокорен.сл. – белый.

2) Метод языкового синтеза. Приемы:

- синтез на уровне звуков и букв – применяется для закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением. Например, Наследственность. Кто составит больше слов из букв этого слова?

- синтез слов – применяется при подборе проверочных слов. Например, тяжелый, тяжко, тяжесть…

- синтез морфологических форм – применяется при усвоении правописания падежных и личных окончаний. Например, образуйте от данной формы П.п.-школа.

- синтез синтаксических конструкций (словосочетаний текста, предложения ) - применяется для закрепления всего комплекса умений в области письма.

3) Метод запоминания – применяется для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами (словарные слова ). Работа с речевыми таблицами, зрительные диктанты, самостоятельные диктанты, работа с орфографическим словарем.

4) Орфографический разбор – при работе данным методом необходимо обнаружить в словах орфограммы, объяснить их, указать способы проверки. Может быть полным и частичным, устным и письменным.

5) Метод решения грамматико-орфографических орфограмм. Тесно связан с методом анализа и синтеза. Требует быстроты выполнения умственных операций, знаний по фонетике и грамматике. Например, почему слово справа написано с большой буквы, а слева- с маленькой.

шарик (маленький шар) - Шарик(кличка животного ).

Данные методы лежат в основе орфографических упражнений.

27. Приемы исправления орфографических ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.

Учет ошибок необходим для нормальной организации занятий, для определения степени грамотности или успеваемости учащихся по РЯ вообще, организации работы над ошибками. Учет ошибок предполагает их анализ и классификацию по определенным признакам. Учет ошибок производится в двух планах: а) количественный и качественный; б) общий ( по отношению ко всему классу, ко всем параллельным классам или даже ко всей школе в целом) и индивидуальный (по отношению к отдельным ученикам). Школьная практика создала ряд систем классификации ошибок: в основе один из них лежит распределение ошибок в зависимости от их отношения к принципам русской орфографии – морфологическому, фонетическому, традиционному, в основе других – отношение к программе (программные и непрограммные ошибки), но и те и другие преследуют цель организованного учета ошибок. Универсальных классификаций ошибок, которыми бы исчерпывающе были предусмотрены все возможные варианты ошибок и условия, при которых они были допущены, нет и быть не может. Любая из классификаций должна учитывать такие постоянно меняющиеся условия, как степень усвоения учащимися того или иного орфографического правила, рецидив неграмотности и т.п.

Ошибки, чтобы они не повторялись в будущем должны быть поняты, проанализированы учащимися. Бояться показывать ученику ошибки не следует, так как он должен научиться из правильных и неправильных написаний выбирать нужное. Не допустимо ни чрезмерно сокращать количество письменных работ, ни подменять занятия по формированию письменных навыков устными упражнениями только потому, что проверка тетрадей затруднит учителя. Нельзя считать нормальным, когда на ряде уроков РЯ в течение, целой недели учащиеся ничего или почти ничего не пишут. Орфографические навыки, как и всякие навыки, усваиваются не отвлеченным путем, а только практически, только путем многократных повторений; поэтому орфографических упражнений должно быть ровно столько, сколько их требуется для прочного усвоения соответствующего навыка. Все без исключения контрольные работы (диктанты, изложения, сочинения, грамматические задания) должны тщательно проверяться учителем независимо от того, сколько их быол в течение четверти или полугодия; исправляться должны все ошибки, допущенные в них, и на пройденные и на непройденные правила. Что касается тренировочных упражнений, то о проверке их мнения расходятся. Многие считают, что домашние работы можно исправлять не все ( а по выбору), не так тщательно, как работы контрольные, и не у всех учеников. Так, например, предлагается классные тренировочные упражнения, как правило, проверять класс же; ошибки в них должны исправляться самими учениками под руководством учителя.

Классные упражнения могут проверяться учителем путем обхода парт и быстрого просмотра работ у некоторых, в первую очередь у малоподготовленных учеников. С целью проверки качества выполнения домашних заданий в классе систематически осуществляется:

- общий просмотр (путем обхода между рядами парт) тетрадей, открытых и лежащих на парте против каждого ученика;

- вызов к столу одного ученика с тетрадью для чтения и объяснения выполненного задания (вызванными в течение определенного отрезка времени должны быть по возможности все учащиеся класса; у вызванных к столу в тетрадях ставится пометка: « Проверено»);

- поочередное чтение (по фразам) учащимися задания (с места) с попутными объяснениями.

Тщательный просмотр тетрадей с домашними заданиями предполагает такую его организацию: учитель ежедневно берет тетради 2-3-х учеников (у слабых и недисциплинированных – чаще, у подготовленных – реже).

В результате проверки контрольной работы или просмотра ряда домашних заданий учителем дается, во-первых, краткая, но содержательная рецензия, отмечающая рост ученика или отсутствие его продвижения в усвоении навыков правописания по тому или иному разделу; во-вторых, рекомендация того, что нужно сделать в качестве дополнительных упражнений с целью устранения в дальнейшем допущенных в работе ошибок, и, в-третьих, оценка.

В обязательном порядке и полностью должны быть проверены:

- все упражнения итогового, обобщающего характера, дававшиеся по целому разделу в порядке повторения перед переходом к изучению нового раздела;

- все записи выводов и определений, подлежащих заучиванию учащимися;

Способы исправления ошибок.

Ошибка (буква) зачеркивается красными чернилами, а сверху надписывается та, которую следовало бы написать. Сущ-т и другие приемы исправления ошибок:

- выписывание в правильном виде непонятных учащимся и потому искаженных или замененных ими на письме слов на полях тетради в той же строке или в конце работы ученика;

- указание на полях тетради номера орфограммы;

- подчеркивание без исправления. Ученик должен сам найти свою ошибку, исправить и объяснить ее. Этот прием может дать значительный эффект прежде всего в том случае, когда он применяется в отношении ошибок, являющихся результатом нарушения грамматических правил, или написаний, определяемых только смысловм всего предложения.

Методика работы над ошибками.

Успех зависит от того:

- насколько работа учителя является систематической и продуманной;

- какие методические приемы работы над ошибками используются учителем;

- насколько дифференцированным является подход учителя к отдельным ошибкам (учитывается ли вариантность орфограмм) и отдельным учащимся;

- насколько активно участвуют в работе учащиеся.

Первым обязательным условием предупреждения повторения ошибок является осознание их учащимися, анализ, проводимый в классе под руководством учителя, и работа учащихся над этими ошибками дома.

Учитель не должен выдавать учащимся тетрадей с их работами без всяких комментариев к исправлениям. В противном случае многие школьники ограничатся лишь тем, что бегло просмотрят свои ошибки и оценки и отложат тетрадь в сторону. При определении того, какие типы ошибок следует руководствоваться: 1) степенью важности, значительности ошибки; 2) ее распространенностью; 3) устойчивостью; 4) степенью трудности соответствующего правила для понимания и усвоения его учащимися.

Для успешного проведения урока, посвященного работе над ошибками, учителю необходимо:

- подобрать материал (примеры) для упражнений на соответствующие правила;

- наметить, кого из учащихся следует вызвать (вызываются в первую очередь ученики, допустившие ошибки);

- наметить домашнее задание, упражнения, которые следует дать с целью предупреждения подобных ошибок в дальнейшем. Желательно ведение учащимися особых словариков трудных слов. Учитель, помимо ответа ученика по теме урока, спрашивает его еще и по словарику. Записи в словарике могут служить и материалом для самопроверки ученика. При очень большом количестве ошибок в одной работе полезно дать ученику переписать (в исправленном виде) работу целиком или же те ее части, в которых было особенно много ошибок. Также рекомендуются:

А) упражнения специального характера на те правила, на которые учащиеся делают больше всего ошибок;

Б) включение примеров на ранее пройденные правила в очередные и последующие упражнения по новым темам;

В) подбор самими учащимися примеров на данное правило;

Г) систематическое и многократное повторение, рассчитанное на полное устранение ошибок.

Работа над ошибками должна проводиться систематически и пронизывать все занятия по РЯ. Она проводится не только при повторении, но и попутно с изучением нового материала, с закреплением пройденного.