Программа коррекции детской агрессивности13 Пояснительная записка

Проблема агрессивности исследовалась зарубежными авторами (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, К.Г. Юнг и др.), а также современными отечественными психологами (А. К. Осницкий, И. В. Дубровина, С. А. Завражный, С.Л. Колосова и др.)

Были определены психологические детерминанты агрессивного поведения детей, главная из которых - фрустрация базовых потребностей: потребности в любви, в заботе, в эмоциональном интимно-личностном общении со значимым взрослым (феномен материнской депривации). Вторичные предпосылки агрессивности - напряжённость, требующая разрядки, повышенный уровень тревожности, различного рода страхи (страх быть отвергнутым сверстниками, страх личной неуспешности, страх перед будущим и т.д.).

Вербальная и физическая агрессия - формы агрессивного поведения детей.

Закрепление агрессивных форм поведения может привести к значительным затруднениям в социальной и эмоциональной адаптации детей к складывающейся вокруг них ситуации. Профилактика подобной дезадаптации особенно необходима, если дети воспитываются в условиях детского дома: процесс их социализации уже подвергся искажениям в силу рано возникшей материнской депривации.

Отечественными психологами был накоплен опыт коррекции агрессивного поведения детей (С. А. Бадмаев, И. Кузнецова, Е. К. Лютова, И. Ярушина, Г. Б. Монина, О. Х. Хухлаева и др.).

Концептуальная основа данной программы - психоаналитический подход: анализ переживаний и проблем и их “отыгрывание” в реальном действии с использованием механизма проекции.

Методическим средством реализации этого подхода является сказкотерапия.

Цель: коррекция агрессивного поведения детей, воспитывающихся вне семьи, в условиях детского дома, методом сказкотерапии.

За основу был взят интегративный подход к сказкотерапии Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, обобщивший разработки А. В. Гнездилова, Дж, Родари, М.-Л. фон Франц, Д. Соколова и др.

Предлагаемая коррекционная программа может быть реализована психологами, работающими в детском доме, школьными психологами, специалистами спецучреждений, занимающимися коррекцией девиантного поведения детей, а также социальными педагогами или психологами учреждений дополнительного образования. В последнем случае работа может быть проведена как с домашними детьми, так и с воспитанниками детских домов: дополнительное образование, включение во внешкольную творческую деятельность является эффективным средством формирования социально значимых качеств у детей, лишенных здорового влияния семьи.

Принципы подбора материала для занятий:

1.Соответствие содержания материала занятий причинам агрессивности и другим проблемам ребёнка;

2.Постепенность в овладении “сказочным” контекстом;

3.Осуществление связи приобретённого “сказочного” опыта с реальным опытом ребёнка.

Логика работы - это логика перехода от импульсивного отреагирования к контролируемому, от слепого “отыгрывания” вовне - к целенаправленному действию, от простой моторной разрядки - к сознательным поведенческим актам в рамках разыгрывания сюжетов.

Цели: снижение уровня агрессивности детей, усиление "Я" ребёнка, активи-

зация личностных ресурсов.

Задачи:

1. Создание условий для эмоциональной разрядки: сбрасывания зажимов, "отыгрывания" спрятанных в подсознании страха, беспокойства, агрессивных фантазий, переживания катарсиса.

2. Научение социально приемлемым способам адекватного выражения негативных чувств.

3. Замещение неэффективного стиля поведения на более продуктивный.

Организационные условия.

Занятия проводятся с 1-3 детьми 9 –11 лет, имеющими повышенный уровень агрессивности. Продолжительность занятия 45 – 60 минут, периодичность – один раз в неделю, количество – 14-20 (может варьироваться в зависимости от темпа продвижения.)

Для занятий необходимо помещение, где достаточно места для свободного перемещения.

Входная и заключительная диагностика.

1. Hand-тест: проективная методика, позволяющая отследить вероятность открытого агрессивного поведения, а также способность к проявлению коммуникабельности, эффективному общению, чувство реальности и некоторые другие параметры;

2. Детский апперцептивный тест (САТ): проективная методика, дающая информацию об агрессивных тенденциях в поведении ребёнка, о детско-ро- дительских отношениях, взаимодействии со сверстниками (что немаловажно при работе с детьми-воспитанниками детского дома). Даёт возможность проследить наличие компенсаторных фантазий ребёнка (в том числе и агрессивного характера), образов желаемого будущего и многое другое.

3. Тест тревожности (Р. Тэммел, М. Дорки, В. Амен, США). Предназначен для измерения уровня тревожности. Этот параметр важен, поскольку тревожность может явиться тем психологическим фоном, на котором агрессивные чувства с лёгкостью могут проявиться в поведении и закрепиться в нём.

4. Измерение самооценки: методика Дембо-Рубинштейна «Лесенка».

Прогнозируемые результаты: снижения уровня агрессивности в непосредственном поведении и по результатам диагностики

Общие сведения о структуре занятий (по Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой):

1. Ритуал "входа" в сказку. Назначение – создать настрой на совместную работу, включение ребёнка в сказочный контекст;

2. Повторение. Эта часть занятия обеспечивает преемственность занятий в целом, позволяет логично перейти к следующему;

3. Расширение. Это основная часть занятия. На этом этапе происходит знакомство с новым: расширение границ работы, усвоение нового опыта, получение новых знаний;

4. Интегрирование и резюме. На этом этапе с ребёнком обсуждается, что нового он узнал на занятии, какие основные выводы были сделаны. Также проговаривается, в каких ситуациях реальной жизни полученный на занятии опыт может быть использован;

5. Ритуал «выхода» из сказки. Повторяется ритуал «входа» в сказку с некоторыми дополнениями. Этот ритуал выполняется для возвращения ребёнка в реальность.