Литература:

Возрастная норма

ОФЛ (отклонения в формировании личности)

Коррекция ОФЛ.

Младенчество

Социальная ситуация – непосредственный телесный или визуальный контакт со взрослым. Ведущая деятельность: эмоциональное, ситуативно-личностное общение со взрослым.

Норма: дифференцированное отношение к знакомым и незнакомым с 4-х, 5-ти месяцев; потребность в общении; эмоциональная синтония

Отсутствие на 4-м месяце комплекса оживления, неадекватные реакции - плач на улыбку, на спокойную речь взрослого, отсутствие избирательного реагирования на разных взрослых, отсутствие привязанности к конкретному взрослому.

Усиление эмоционального контакта с одним, но вполне определённым взрослым. Развитие чувственной сферы через усложнение сенсомоторных задач

Раннее детство

Внешнепредметное взаимодействие с микросредой . Ведушая деятельность – предметно- манипулятивная.

Норма: радость освоения окружающего мира, эмоциональная дифференциация своих и чужих, высокая эмоциональная лабильность т.е.кратковременность эмоционального процесса, дистанционный характер синтонии.

Пассивность и равнодушие в освоении окружающего мира; фиксированность на недоступном предмете; предпочтение статического положения на руках и коленях взрослого (при отсутствии слабости, болезни).

Усиление доступности освоения внешней среды; поощрение спонтанных проявлений ребёнка, взрослый – инициатор и ведущий партнёр.

Инструменальное обогащение – помощь ребёнку в становлении двигательных и речевых навыков (фонетические упражнения, пальцевые упражнения на координацию, строительные игры). Создание эмоционального комфорта.

Дошкольное детство

Самостоятельное усвоение социальных норм, правил общежития, семейно- бытовая + субкультурно-бытовая социализация (феномен детского дразнения , игровые припевки, территориальное поведение).

Ведущая деятельность – ролевая игра.

Норма:явно положительная окраска участия в ролевых играх, где надо подчинять свои желания требованиям роли; появление эмоциональной децентрации; выраженное эмоциональное смещение во времени- не меньше суток; радость от правильного, положительно оценённого взрослым воспроизведение социального эталона поведения.

Неспособность включаться в ролевую игру, отсутствие игровой инициативы, отсутствие эмоциональной децентрации. Отсутствие эмоционального смещения не меньше суток, отсутствие радости при воспроизведении социального эталона.

Обогащение игровой деятельности и игрового общения:

* содержательная сторона – ознакомление с игровыми сюжетами, эталонами;

* инструментальная сторона – отработка индивидуальных и групповых действий.

Наибольший коррекционный эффект- при диадическом общении (ребёнок – взрослый) : моделирование сказочных и игровых ситуаций.

После достигнутого усвоения в диаде – организация групповых игр со сверстниками. Особенно продолжительная диадическая фаза – для детей-эгоцентриков.

Младший школьный возраст

Социальная ситуация:

Взаимодействие ученика с учителем как носителем общественных способов деятельности.

Ведущая деятельность – учение.

Норма: желание идти в школу и быть школьником , безусловно уважительное отношение к учителю, яркая эмоциональная окраска школьных оценок, удовольствие от овладения социальными способами деятельности, ориентация на моральные нормы, на социальную оценку, наличие эмоционального смещения не менее недели в сочетании с дальнейшим развитием эмоциональной децентрации, соучастие распросраняется на незнакомых людей.

Нежелание идти в школу, отсутствие познавательной потребности.

Игнорирование оценок учителя в виде отсутствия эмоциональной окраски восприятия оценок.

Равнодушие к соблюдению социальных правил.

Отсутствие эмоционального смещения (неделю и больше).

Мотивационное обогащение: усиление положительной социальной оценки ,прежде всего, со стороны учителя.

Снятие страха перед возможной неудачей; создание положительного эмоционального фона. Инструментальное обогащение- развитие внутреннего плана действий, внутреннего самоконтроля, нравственного самоконтроля. Эталоном становится должное, закономерное, внутренний самоконтроль субъективно представлен совестью

Подростковый возраст

Ведущая деятельность – самоутверждение в референтной группе.

Норма: приподнятое настроение при включённости в референтную группу, удовлетворение от совместной деятельности; понижение чувствительности к критике в свой адрес за счёт развития психозащит; эмоциональное смещение не меньше месяца; лёгкое изменение желаний под влиянием референтной группы и лёгкость соучастия за счёт децентрации; жёсткость и бескомпромиссность в оценке других при неустойчивой самооценке; избирательный характер негативизма.

Изоляция от сверстников ,повышенная чувствительность к критике, отсутствие эмоциональной децентрации (эгоцентризм); колебания в оценке других; генерализация негативизма.

Традиционный подход:

расширение и углубление возможности проявить себя в ОПД, помощь в нахождении своей компании; развитие коммуникативных навыков, способности к сотрудничеству, развитие социальной рефлексии, т.е. это путь социализации, развития социального интеллекта

Подход А.Арсеньева (философско-психологический): учитывая противоречия между формально-логическим мышлением подростка, тенденцией давать оценки по полярной шкале и диалектическим содержанием реальных человеческих отношений и поведения, подросткам лучше дать возможность изолироваться от социума, заняться самостроительством души. С началом юношеского периода они станут терпимее, осознают диалектичность человеческих отношений и вернутся в социум, будучи более толерантными.