День 2. Мы и Другие в профессиональном общении

«Не желая иметь дело со своей Тенью вы будете проецировать ее на других людей и называть их «плохими», «злыми» или «врагами»

Д.Перри

Цели:

-актуализация участниками своей профессионально-педагогической позиции;

-осознавание скрытых мотивов профессионального поведения;

-ориентация на партнерское общение;

-повышение уровня осведомленности в области психологии общения

1.Рефлексия «здесь и теперь»

2.Разминка: «получать от администрации положительные оценки – это хорошо», « получать от администрации положительные оценки – это плохо».

3.В микрогруппах: составить перечень (записать на карточки) типичных ситуаций общения в диадах: «учитель – учитель», «учитель- администратор», «учитель-родитель», « учитель – ученик» ( темы – по жребию), одну из ситуаций –инсценировать.

4.Представление микрогруппами перечня и инсценировок. Деролизация.

Рефлексия: как себя чувствовали исполнители ролей, с кем себя идентифицировали наблюдатели, что общего в предложенных ситуациях –по смыслу, по переживаниям.

5.Информирование: структура деловой или критической беседы, причины психозащитного поведения и обход психологических защит, техники слушания, техники корректной самозащиты при общении с эмоционально заряженным собеседником.

6.Упражнение на присоединение с последующей рефлексией: в движении, в пении, в диалоге.

7.В парах: взять карточку ( из раннее написанных, но не разыгранных ) и инсценировать (дается время на подготовку) эффективные коммуникации. Демонстрация. При необходимости – коррекция (техника «горячий стул», привлечение вспомогательных ЭГО из числа участников), возможен регресс в детство.

8.В парах: упражнение «Диалог руками» с последующей рефлексией: участники закрывают глаза и пытаются обменяться сообщениями только через прикосновения рук.

9.Рефлексия «здесь и теперь». Плакат «Мысль дня».

10.Прощание.

День 3. Мы и наши ученики

«Учитель, по определению, - человек, понимающий проблемы детей»

А.Адлер

«…его, (ребенка) формирование будет зависеть не столько от наших уроков, сколько от той обстановки, что мы создадим для него, и от того, насколько мы сумеем обеспечить ему возможность самостоятельно принимать свои решения и действовать на их основе»

С.Френе

Цели:

- развитие педагогического рефлексивного мышления;

- расширение представления о себе как о профессионале;

- повышение уровня осведомленности в области психологии творчества

1. Рефлексия «здесь и теперь»

2. Разминка: «уметь быстро дисциплинировать учеников – это хорошо», «уметь быстро дисциплинировать учеников – это плохо».

3. Микрогруппы: работа с анкетой.

Дух соперничества

Чувство товарищества

Креативность, способность к творчеству

Способность критически мыслить

Любознательность

Озабоченность материальным успехом

Порядочность

Честность

Независимость

Доброта

Интеллектуальная развитость

Послушание

Предприимчивость

Открытость

Наличие собственных убеждений

Уравновешенность

Организованность

Чувство юмора

Эмоциональность

Искренность

Социальная адаптабельность

Воспитанность

Ведущий: «Перед вами перечень индивидуальных характеристик личности, ни одна из которых не имеет заведомо негативного смысла. Отберите пять черт и расположите их по степени значимости (проранжируйте), которыми, в вашем понимании, обладают: хороший ученик, хороший учитель, идеальный ученик, идеальный учитель, успешный взрослый. Сначала сделайте это индивидуально, а затем выработайте единое мнение в группе.

Следующий этап нашей работы - согласование портретов, полученных в микрогруппах. Применим для этого технику «Аквариум».

Представители микрогрупп (по одному от каждой) сядут в центр круга. Их задача - получить пять итоговых портретов. Остальные наблюдают за обсуждением , но не имеют права вмешиваться.»

4.Динамическая пауза: движение под музыку

5.Обсуждение:

• Каковы наши представления о хорошем ученике и чем они обусловлены?

• Каковы наши представления о хорошем учителе и на чем они основаны?

• Насколько близки образы хорошего и идеального учителя, хорошего и идеального ученика?

• Согласуются ли «хорошее» состояние основных участников образовательного процесса и описание успешного взрослого?

• Согласуются ли описания идеальных ученика и учителя с целевой ориентацией современного образования?

• Каковы причины выявленных противоречий?

• Что может быть следствием этих противоречий?

• Как снять эти противоречия?

• Как формировать у ученика такие качества, которые помогут ему стать успешным взрослым?

• Как согласовать цели образования с его содержанием, с системой оценивания, со стилем педагогического взаимодействия (формы поведения педагога заимствуются с высоким коэффициентом подражания, часто на совершенно бессознательном уровне)?

6.Упражнение: лист бумаги, восковые мелки. Ведущий: «Разделите этот лист на две части. В одной представьте свою профессию левой рукой, в другой – правой ».Обсуждение: что чувствовали, когда работали левой рукой, правой?

7.Информирование: правополушарное мышление – основа творчества, учет этого положения в образовательной практике.

8.Индивидуально: мой ролевой репертуар.

Ведущий: «Набросайте метафорический ряд для описания содержания вашего педагогического «Я». Например: оратор, нянька, жилетка для слез, надзиратель и т.д.

9.В 2-3-ах: обмен, обсуждение своих ролей и соотнесение их с функциями педагогического общения (информирования, взаимопонимания, взаимодействия, взаимовлияния)- какая функция более наполнена, какие могут быть проблемы (или уже ощущаются) в связи со слабым наполнением определенных функций.

10.Рефлексия. Плакат «Метафора дня».

11.Прощание