Тренинг педагогической компетентности 10

Пояснительная записка

Психологии педагогической деятельности и личности учителя посвятили свои исследования Ананьев Б.Г., Левитов Н.Д., Гинецинский В.И., Кузьмина Н.В., Реан А.А., Бодалев А.А., Сластенин В.А. и др.

Еще в 20-е годы профессия учителя была отнесена к «профессиям высшего типа» как творческая, требующая не только постоянной работы над предметом и собой, но и призвания.

Учитель, как и представитель других профессий типа «человек-человек», подвержен риску развития профессиональных деформаций личности и синдрома эмоционального сгорания. И то, и другое может стать существенным препятствием профессиональной успешности.

Психологизация образования поставила учителя перед необходимостью постоянного обновления фонда психологических знаний, с одной стороны, и заботы о личностном росте - с другой.

В отечественной психологической практике накоплен опыт психологического консультирования педагогов и проведения для них тренингов личностного роста (Самоукина Н.В., Дубровина И.В., Битянова Н.В., Ясвин В.А., Ушаков К.М. и др). В ходе групповой работы , в пространстве психологической безопасности, создаются условия для актуализации раннее полученных психологических знаний и освоения новых, для самораскрытия и самопознания, для становления на путь обретения личностной зрелости. Последняя во многом определяет эффективность деловых и межличностных коммуникаций в творческой образовательной среде.

Цели данной программы:

-обновление фонда психолого-педагогических знаний педагогов;

-выработка коммуникативных и рефлексивных навыков;

-снятие психозащитного поведения.

Группа в составе 12-15 человек комплектуется из числа педагогов, прошедших через индивидуальное психологическое консультирование и пожелавших участвовать в тренинге. Занятия проводятся в течение 5 дней подряд по 5-6 часов. Требования к помещению – обычные: возможность работы в кругу и в микрогруппах, возможность движения и уединения в перерывах.

Основные процедуры – информирование, ролевые игры, упражнения.

Каждое занятие начинается и заканчивается рефлексией «здесь и теперь». В ходе рефлексии на начало дня могут быть заявлены проблемы отдельными участниками, над которыми с согласия группы возможна работа в кругу. Поэтому предлагаемый алгоритм занятий не является жестким: в той или иной мере ( это зависит от сложившейся атмосферы доверительного общения и от зрелости группы) всегда присутствует элемент спонтанности.

Содержание занятий

День 1. Мы и наша профессия

«Вы знаете, мне по-прежнему верится,

Что, если останется жить Земля,

Высшим достоинством человечества

Станут когда-нибудь учителя.

Не на словах, а по доброй традиции,

Которая завтрашней жизни под стать,

Учителем надо будет родиться

И лишь после этого – стать…»

Р.Рождественский

Цели:

-адаптация к условиям групповой работы;

-создание атмосферы доверия;

-сверка ожиданий;

-шаг к самопознанию

1. Знакомство: каждый называет свое имя в той форме, как он бы хотел, чтобы его называли в группе, сообщает о своих ожиданиях

2.Информирование о тренинге, принятие правил

3.Разминка: по кругу проговариваются две фразы (поочередно), с обоснованием утверждения – «Быть патриотом своей профессии –хорошо», «Быть патриотом своей профессии – плохо»

4.Ролевая игра «Учитель на перекрестке ожиданий».

Микрогруппы: администрация школы, коллеги, ученики, родители учеников, собственная семья. Обсуждение в микрогруппах: чего они ждут от учителя. Затем один участник садится в центре круга, микрогруппы – вокруг. Сообщения об ожиданиях: «Мы, администрация школы, ждем от тебя, хотим ,чтобы ты…» и т.д.

Возможные ответы «учителя»: я буду это делать, я учту, я приму к сведению. Деролизация: каждый проговаривает – «я не…, я - …»

5.Обсуждение: что чувствовали, когда сообщали «учителю» о своих ожиданиях, будучи в ролях, что чувствовал «учитель».

Возможное резюме: требования к учителю – многоплановы, порой –противоречивы: и решительным надо быть, и осторожным, и мягким, и твердым.

6.Информирование: профессия учителя как эмоциогенная, профессиональные деформации личности учителя, синдром эмоционального сгорания.

7.Две микрогруппы: портрет профессионально деформированного учителя и портрет эмоционально «сгоревшего» учителя. Варианты:

юмористическое описание, рисунок, пантомима, инсценировка

8.Групповая дискуссия: как профессионально не «деформироваться» и эмоционально не «сгореть»?

Возможное резюме: необходимо поддерживать свою профессиональную компетентность и заботиться о сохранении личностного здоровья, о саморазвитии, о личностной зрелости

9. Игра «Психологический зоопарк». На столе в центре круга – мягкие игрушки. Ведущий: «Посмотрим на этих симпатичных зверюшек, идя вокруг стола, пока звучит музыка. Выберем глазами ту игрушку, которая нас тоже выбирает. Как только музыка смолкнет, игрушку можно взять. Ничего, если чьи-то намерения совпали: можно коллективно владеть игрушкой.

Теперь сядем в круг и поговорим: представимся – кто мы, что мы, зададим друг другу вопросы, какие хочется задать».

Разговор в ролях.. Деролизация .

10.Индивидуально: портрет «Несуществующее животное»

Ведущий: «Создайте мысленно мозаичный портрет несуществующего животного, собирая детали из этих игрушек. Не забывайте про цвет, форму, тактильные ощущения. Можно сделать описание этого животного в таблице из двух колонок: части тела, у кого взяты. Можно нарисовать».

По окончании работы: «Ознакомьтесь с таблицей, в которой представлена интерпретация частей тела животного. Объединитесь в пары и покажите друг другу своих животных, расскажите о них. Можно ли сказать, что получился рассказ о своем «Я»: наличном, желаемом, идеальном?»