Возможности семейной арт-терапии 5

- исследование детского опыта, связанного с отношениями с ближайшими родственниками;

- изучение родительского влияния;

- исследование прежних и текущих моментов жизни семьи;

• раскрытие предсознательных либо неосознаваемых переживаний отдельных членов семьи;

• преодоление защитных механизмов семьи либо ее отдельных членов;

- создание условий для осознания членами семьи неосознаваемых переживаний;

- создание предпосылок для отреагирования чувств;

• уяснение причинно-следственных связей во взаимоотношениях и реакциях членов семьи;

- определение транзакционных конфигураций;

• выявление дисфункциональных поведенческих паттернов;

- определение актуальных внутрисемейных конфликтов;

- коррекция родительского поведения;

- актуализация и обогащение опыта, связанного с успешным решением проблем;

- создание условий для отреагирования чувств скорби и печали;

- соотнесение опыта разных членов семьи с реальностью;

- выявление "замаскированных" переживаний;

- конкретизация внутрисемейных конфликтов и потребностей;

- создание условий для отреагирования чувств разлуки и утраты;

• развитие способностей к независимому функционированию

Задание:

Выберете из указанного ряда 2-3 возможности и спроектируйте пути их реализации

СХЕМА АНАЛИЗА ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ НЕСЛОЖНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РАБОТЫ⁶

1. Кому принадлежит инициатива, кто завершает работу, в какой последовательности работают члены семьи.

2. Чьи творческие идеи находят поддержку у других членов семьи, а чьи – нет.

3. Кто предпочитает работать на собственной ограниченной территории, а кто стремиться работать на всем пространстве.

4. Кто из членов семьи пытается «вытеснить» других, в частности, располагая свой образ поверх уже созданных рисунков.

5. Кто проявляет инициативу в установлении партнерских отношений в процессе художественного творчества, а кто демонстрирует агрессивность и избегает контактов.

6. Кто стремится обособиться от других.

7. Где и кто из членов семьи располагает свои рисунки (в центре, в углах, сбоку, по всему пространству).

8. Сколько места занимают рисунки каждого.

9. Кто проявлял независимость, а кто больше полагался на других.

10. Чьи рисунки провоцировали сильные чувства и как другие на них реагировали.

11. Изменялась ли позиция и характер рисунков лидера.

12. Кто работал наиболее продуктивно, а кто – наименее.

13. Носило ли взаимодействие членов семьи хаотический характер или имело определенную структуру.

14. Работали ли члены семьи в определенной последовательности или одновременно.

15. Работали ли они сообща, или их действия и рисунки противоречили друг другу.

Задание:

Предложите интерпретацию к п. 1 – 10 и проект дальнейшей работы с учетом этой интерпретации

Возрастные особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить жестокость и насилие7

Возраст 0-6 мес.: малоподвижность, безразличие к окружающему миру, отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы, в 3-6 мес. – редкая улыбка.

Возраст 6 мес. – 1,5 года: боязнь родителей, боязнь физического контакта со взрослыми, испуг при попытке взрослых взять на руки, постоянная беспричинная настороженность, плаксивость, хныканье, замкнутость, печаль.

Возраст 1,5 -3года: боязнь взрослых, редкие проявления радости, реакция испуга на плач других детей, крайности в поведении – от агрессивности до безучастности.

Возраст 3-6 лет: пассивная реакция на боль, отсутствие сопротивления, примирение со случившимся, заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивное поведение (проявление действий или поступков, характерных для более младшего возраста ;

- болезненное отношение к замечаниям, критике, агрессивность, лживость, жестокость по отношению к животным, младшим; воровство, склонность к поджогам;

- несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, сверстниками или игрушками, открытая мастурбация, нервно-психические расстройства и т.п.

Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм, одиночество, замкнутость, стремление к уединению, отсутствие друзей или ухудшение взаимоотношений со сверстниками, боязнь идти домой после школы, низкая успеваемость;

- несвойственное возрасту сексуально окрашенное поведение, стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости и т.п.

Для всех возрастов: задержка физического и умственного развития, задержка речевого и моторного развития, плохая успеваемость, нервный тик, энурез, нарушение сна, тревожность, различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря веса, язва желудка, кожные заболевания, различные аллергии), длительные подавленные состояния, печальный или утомленный вид, опухшие веки, нарушение аппетита, постоянный голод или жажда, санитарно-гигиеническая запущенность, педикулез, стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание окружающих и т.п.

Задания:

1. Поразмышляйте: какую коррекционную работу может провести психолог с детьми-жертвами насилия?

2. От чего необходимо предостеречь родителей и воспитателей этих детей?