Научная статья «Информатизация образования: «за» и «против»»

В условиях информационного общества в российской системе образования происходит пересмотр его основных содержательных позиций. Формируется новая образовательная парадигма «информационного образования», трансформируется образовательное пространство в целом, в котором информация выступает в качестве основного компонента обучения и самообразования личности. В данной ситуации необходимо обеспечить подготовку будущих специалистов не только общеобразовательными и профессиональными знаниями в области информатики, но и необходимым уровнем информационной культуры, что требует радикального изменения сущности процессов обучения.

Процесс информатизации образования характеризуется необратимостью, социальными и социокультурными барьерами и неоднозначным отношением к нему акторов образования, разделившихся на его сторонников, противников и воздерживающихся. Существует утверждение, что информатизация образования способствует созданию системы социокультурных инноваций, которые открывают новые возможности для акторов образования, способствуют переводу отношений «обучающий – обучаемый» с субординации на уровень диалога, формируют навыки самостоятельного анализа и оценки изучаемых явлений, выступают источником обновления интеллектуального и кадрового потенциала российского образования. Приверженцы данной точки зрения видят инновационность информатизации в изменении базисных образовательных установок, в выборе образовательных технологий (дистанционное обучение) и форм контроля знаний, социальных стратегиях и отношениях между акторами образования в процессе обучения, росте ценности знания и квалифицированного труда и, как следствие, возможных изменениях социальных ценностей, норм и правил.

Однако информатизация образования породила и сторонников сдерживания данного процесса, считающих, что информатизация больше порождает, чем решает проблемы образования. Сторонники этой точки зрения рассматривают информатизацию образования как процесс, который приводит к дегуманизации образования, отходу от принципов фундаментальности и возникновению функциональной неграмотности, возникающей, якобы, в результате увлечения информационными технологиями. Такой позиции чаще всего придерживаются работники образования, настроенные на «завершение профессиональной карьеры» или «работу ради заработка». Они считают, что с внедрением информатизации теряется гуманистический смысл «воспитывающего знания».

Классическая социологическая мысль исходит из концепции нормативного морфогенеза, в соответствии с которой информатизация превращается в институциональный фактор, т.к. закрепляет новые нормы и правила образования.

Решающая роль отводится образовательной элите, управленцам образования, которые заинтересованы во внедрении информатизации как качественном переломе в системе образования. В то же время, нельзя не учитывать возможное сопротивление новым нормам, т.к. оно может блокировать инновационные введения и привести к иным результатам.

Сопротивление нормам информатизации может возникнуть из-за несоответствия целей и задач информатизации институциональным стратегиям акторов образования, их социальным и индивидуальным ожиданиям.

Не исключается и то, что модели учебно-воспитательного процесса могут быть пущены «на самотек», что приведет к невозможности использования адекватных форм социального контроля.

Социальный контроль как система подчинения коллективным нормам «образованности» модифицируется в «самоконтроль» и «контроль со стороны системы».

Под влиянием информатизации возникает регулярное применение норм, которые не легитимированы, но воспринимаются как правила обучения. Немаловажен и тот факт, что часть акторов образования рассматривает информатизацию как средство решения собственных, а не общеобразовательных проблем, тем самым отрицая динамику образовательного процесса. Таким образом, информатизация предстает перед нами как совокупность противоречий в процессе социальной трансформации российского образования.

В то же время, стратегические планы и перспективы развития информатизации образования на всех уровнях (от общего образования до высшего) пользуются «коллективным одобрением», но сталкиваются с трудностями объективного и субъективного характера.

К объективным причинам, тормозящим эффективность процесса информатизации, можно отнести:

• дефицит в школах и вузах современных моделей компьютеров и их неукомплектованность периферийным оборудованием (в особенности принтерами), что не позволяет использовать эту технику в учебном процессе;

• нехватка проекторов, позволяющих использовать компьютерные технологии при проведении лекционных занятий, научно-методических конференций, при защите дипломных и курсовых работ и т.п.;

• отсутствие у преподавательского состава вузов (по причине «финансовой несостоятельности») домашних компьютеров, что затрудняет общение преподавателей со студентами, у которых такая техника есть;

• низкий уровень компьютерной грамотности учителей и работников высшей школы, связанный со слабой организацией и проведением курсов, раскрывающих сущность современных процессов глобальной информатизации общества, их тесную связь с проблемами социально-экономического развития страны;

• неравный доступ к информационным ресурсам со стороны учащихся школ и студентов вузов, обусловленный их территориальной и социальной дифференциацией, т.е. зависящий от того, «где живет ученик» и «кем являются его родители».

Субъективные причины связываются с психологическими аспектами. Так, например, социологические опросы показали, что половина студентов и преподавателей Краснодарского края оценивают уровень своей компьютерной подготовки как недостаточный, однако, четверть опрошенных вообще не желают его повышать.

Мало того, подавляющее количество преподавателей и студентов не видят связи между информатизацией образования и развитием отечественной экономики и не считают информатизацию высшей школы необходимым условием модернизации экономики России.

Значительная часть акторов образования относится к использованию информационных технологий как «вспомогательной процедуре» и видит в них причину «формализации знаний». Такой точки зрения придерживаются те, кого не устраивает инновационность информатизации, нарушающая привычные «зоны комфортности» и требующая от её участников обновления профессиональных знаний.

Однако каким бы ни было «сопротивление переменам», необходимость практического использования информационной техники в системе высшей школы в настоящее время уже осознана. И пути её реализации уже намечены. Это и создание в регионах России специализированных вторичных рынков компьютерной техники, и организация хозрасчетных специализированных вузовских центров по модернизации, обслуживанию и ремонту информационной техники в высшей школе, и проведение в регионах целенаправленных благотворительных акций со стороны крупных промышленных корпораций и финансовых структур по передаче образовательным учреждениям компьютеров и другой информационной техники.

Не хватает в решении данных вопросов только одного: деятельностного подхода со стороны акторов образования всех уровней.

Ссылки на информационные источники:

1. Агеева Л.Н. Высшее образование и рынок: социокультурный и экономический подход // Материалы Всерос. научно-практ. конференции. – СПб., 2002.

2. Брусенцов Н.А. Информатизация образования: региональный аспект. – Новочеркасск, 2003.

3. Нариньяни А. С. Национальная идея и российский путь в информационные технологии XXI века // Проблемы информатизации. – 2001. – №2.

Научно-популярная статья – научное изложение какой-либо темы, трактуемой субъективно, обычно неполно, языковыми средствами научного и публицистического стиля.

Животенков А.Н.