Значения коэффициента акмеологичности для технологий первой, второй и третьей групп акмеологичности

1. Технологии третьей группы акмеологичности:

Название технологии	Коэффициент акмеологич-ности
Лекция	0,17
Лекция вдвоем	0, 24
Лекция-визуализация	0, 21
Лекция с заранее запланированными ошибками	0, 26
Лекция – беседа	0, 31
Групповая консультация	0, 28
Лекция-консультация	0, 24
Пресс-конференция	0,28
Лекция-прессконференция	0,31
Аудиторно-практическая работа	0, 37
Выездное тематическое занятие	0,24

2. Технологии второй группы акмеологичности:

Название технологии	Коэффициент акмеологич-ности
Проблемная лекция	0, 48
Лекция-дискуссия	0, 43
Лекция с разбором конкретных ситуаций	0, 41
Лекция с применением техники обратной связи	0, 45
Семинарское занятие	0.41
«Круглый стол»	0, 46
«Мозговая атака»	0, 46
Индивидуальный практикум	0,43
Метод решения практических задач	0,4
Анализ конкретных ситуаций	0,41
Метод управленческих задач	0,38
Самостоятельная работа	0,43
Кейз-стади	0,39
Акмеологические задания и задачи	0,45

3. Технологии первой группы акмеологичности:

Название технологии	Коэффициент акмеологич-ности
Выступление слушателя в роли преподавателя	0,54
Деловая игра	0,63
Блиц-игра	0,52
Организационно-деятельностная игра	0,58
Организационно-коммуникативная игра	0,51
Организационно-мыслительная игра	0,49
Рефлексивная игра	0, 47
Социально-психологический тренинг	0,55
Тренинг аутопсихологической компетентности	0,53
Профессионально-ситуативный тренинг	0,65
Акмеологический тренинг	0,67
Акмеологический тренинг программно-целевой направленности	0,69

Приведенный коэффициент каждой из представленных технологий отражает степень акмеологичности данных технологий и степень направленности на формирование (развитие, коррекцию) социально-профессиональных компетентностей (компетенций) в целом.

В качестве акмеологических условий, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий, позволяющих развивать социально-профессиональную компетентность личности, можно выделить:

1. Целеполагание использования данной технологии в системе активно-игрового обучения, соотнесенное с общей целевой направленностью системы.

2. Наличие критериальных оснований, позволяющих определить степень акмеологичности системно используемых технологий.

3. Образовательную среду вуза как пространство социальных коммуникаций, способствующую междисциплинарному подходу к проблеме, на рассмотрение которой направлено целевым образом применение акмеологической технологии.

4. Подготовленность преподавателей к разработке (конструированию) и системному применению акмеологических технологий.

5. Соотнесенность системы активно-игрового обучения с системно-структурным образованием, в качестве которого выступает профессиональная компетентность (Дж. Равен, В.Г. Зазыкин, И.А. Зимняя, Е.А. Куликова, А.Ф. Фоминых и др.), а также с профессиональными задачами и видами профессиональной деятельности, отмеченными в профессиограмме специалистов.

6. Наличие программы, плана и системной модели курса, построенного на основе применения акмеологических технологий.

7. Наличие эффективной обратной связи, позволяющей получить представление о достигнутом результате системного применения акмеологических технологий в рамках курса в соотнесении с изначально существующей целью и поставленными задачами.

В качестве факторов, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий в систем активно-игрового обучения, рассматриваются:

1. Высокая степень мотивации обучающихся к участию в активно-игровом обучении и достижению поставленной цели.

2. Наличие эмоционально-позитивного фона активно-игрового обучения, стимулирующего деятельность и развитие обучающихся.

3. Наличие необходимых пособий и методических разработок, схем, презентаций, влияющих на восприятие обучающимися предлагаемого материала.

4. Авторитетность преподавателя (преподавателей), реализующих системное активно-игровое обучение с использованием акмеологических технологий.

5. Изначальное наличие у обучающихся в определенной степени выраженной социально-перцептивной, социально-психологической, аутопсихологической, коммуникативной, рефлексивной, акмеологической когнитивной компетентностей.

6. Наличие представлений у обучающихся относительно особенностей системного обучения с использованием акмеологических технологий и опыта участия в системном обучении, построенном на основе использования акмелогических технологий.

Таким образом, создание условий, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий в системе активно-игрового обучения, способствует, развитию обучающихся, формированию общей социальной и профессиональной компетентности. Учет факторов, сопряженных с оптимизацией акмеологических технологий, позволяет снизить вероятность напряжения обучающихся в деятельности, облегчить решение социальных и профессиональных задач.