- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Акмеологические активно-игровые технологии как эффективное средство развития и оценки социально-профессиональной компетентности личности
- •1.1. От зуНов к компетентности
- •О Определенные качества работника приводящие к наилучшему исполнению им работы пределение компетентности человека включенного в работу
- •1.2. Подходы к исследованию и оценке компетенции (компетентности)
- •1.3. Активно-игровая технология как средство развития компетенции (компетентности)
- •Значения коэффициента акмеологичности для технологий первой, второй и третьей групп акмеологичности
- •Вопросы для самопроверки:
- •Глава 2. Режиссура активно-игровых технологий
- •2.1. Педагог как режиссер и актер сценарного педагогического действия
- •2.2. Режиссура в педагогической деятельности
- •2.3.Подготовка к реализации активно-игровой технологии
- •2.4. Вступительная часть активно-игровой технологии как предмет режиссуры
- •2.5. Слагаемые проблематизации режиссера относительно конструирования и организации активно-игровой технологии
- •7. Функциональная интеграция и перенос в повседневную жизнь
- •8.Управление временем в рамках активно-игровой технологии
- •2.6. Средства проведения активно-игровых технологий в связи с условиями проведения (сценарием)
- •2.7. Условия проведения активно-игровых технологий
- •2.8. Основной этап активно-игровой технологии
- •Деловая игра: обслуживание класса «люкс» на основе определения ведущих тенденций клиентов и построения целенаправленного взаимодействия с ними
- •Первый день
- •Второй день
- •Третий день
- •Четвертый день
- •2.9. Заключительная часть активно-игровых технологий
- •Глава 3 менеджмент в активно-игровом обучении
- •3.1. Менеджмент в высшем профессиональном образовании
- •3.2. Менеджмент в рамках активно-игровых технологий
- •1. Механистическая система управления участниками предполагает:
- •Глава IV описательная характеристика педагогических технологий с указанием степени их акмеологичности
- •1. Лекционные технологии Лекция
- •Проблемная лекция
- •Лекция вдвоем
- •Лекция – визуализация
- •Лекция с заранее запланированными ошибками
- •Лекция – беседа
- •Лекция – дискуссия
- •Лекция с разбором конкретных ситуаций
- •Лекция с применением техники обратной связи
- •Лекция-консультация и групповая консультация
- •Пресс-конференция
- •Программированная групповая консультация
- •Лекция – пресс-конференция
- •2. Методы «круглого стола»
- •Семинарское занятие
- •Тематическая дискуссия «круглый стол»
- •Метод «мозговой атаки»
- •Метод коллективной мыслительной деятельности
- •Видеопрактикум
- •3. Технологии решения практических задач
- •Аудиторно-практические работы
- •Индивидуальные практикумы
- •2. Внеаудиторные индивидуальные практикумы.
- •Разбор и обсуждение конкретного материала как метод активного обучения.
- •Метод анализа конкретных ситуаций
- •Кейз-стади
- •Метод инцидента
- •Разбор папки с деловой документацией (корреспонденцией) «Информационный лабиринт»
- •Метод управленческих задач
- •Технология практических занятий в производственных условиях
- •Выездное тематическое занятие
- •Самостоятельная работа слушателей
- •Самостоятельная проработка лекционного материала
- •Подготовка к выступлению обучающегося в роли преподавателя
- •Активно-игровые технологии обучения Деловая игра
- •«Блиц – игры»
- •«Выбери главное»
- •«Опорные сигналы»
- •«Отношение»
- •«Вопрос - ответ»
- •«Викторина»
- •«Пантомима»
- •«Конспект»
- •«Сказочное королевство»
- •«Древо мудрости»
- •«Почта»
- •«Фехтование»
- •«Доклад»
- •«Семерка»
- •«Составь учебник»
- •«Перед экзаменом»
- •«Моментальное фото»
- •«Лучший вопрос»
- •«Ответ-слово»
- •«Дотошный ученик»
- •«Части текста»
- •«Составь текст»
- •Организационно-деятельностная игра (по о.С.Анисимову)
- •Разрешение проблем в режиме оди
- •Алгоритм технологии оди
- •Организационно-коммуникативная игра (по о.С.Анисимову)
- •Организационно-мыслительная игра (оми)
- •Рефлексивные игры (по и.Н. Семенову)
- •Социально-психологический тренинг
- •Тренинг аутопсихологической компетентности (по л.А.Степновой)
- •Профессионально-ситуативный акмеологический тренинг (по в.В.Воронину)
- •Акмеологический тренинг (по а.П.Ситникову)
- •Акмеологический тренинг программно-целевой направленности
- •Акмеологические задачи и задания как средство формирования акмеологической компетентности кадров управления.
- •Список литературы:
Глава IV описательная характеристика педагогических технологий с указанием степени их акмеологичности
Рассматривая характеристику педагогических технологий через призму их акмеологичности, напомним, как уже отмечалось ранее, что акмеологичность таких технологий определялась в связи с выделенными посредством предварительно проведенного исследования критериями, а именно: задействует предельно возможное количество ресурсов личности; предполагает реализацию деятельностного подхода; учитывает индивидуальные особенности; оптимизирует развитие не одной, а нескольких сфер психического в личности; востребует развитие личности; соотносятся с субъект-субъектной системой отношений; предполагает контекст профессиональной деятельности и номенклатуру ролей;; соотносится с методологическими принципами акмеологии; ориентирована на прослеживание в действии, деятельности, поступках и поведении людей факторов, определяющих качественно-количественные характеристики ступени развития и акме; предполагает субъектность позиции личности; в технологии могут быть востребованы из различных наук технологические цепочки для самосозидания, воспитания и обучения.
При этом в зависимости от степени соответствия приведенным критериям акмеологичности было определено три группы педагогических технологий:
- 3 группа - педагогические технологии незначительно соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не более чем 4 критериям акмеологичности из 12);
- 2 группа - педагогические технологии, в определенной степени соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не более чем 7 критериям акмеологичности из 12);
- 1 группа - педагогические технологии, в значительной степени соответствующие критериям акмеологичности (соответствуют не менее чем 8 критериям акмеологичности из 12).
На основании проведенного исследования среди преподавателей вузов был определен коэффициент акмеологичности каждой их приведенных ниже педагогических технологий.
1. Лекционные технологии Лекция
(III группа акмеологичности, коэффициент - 0,17)
Лекция — традиционно считается наиболее распространенной педагогической технологией в высшей школе.
В педагогическом энциклопедическом словаре1 и Большой Советской Энциклопедии понятие «лекция» (от лат. lectio – чтение) определяется как систематическое, монологическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера.
Подобное определение лекции дает С.М. Вишнякова2, отмечая, что лекционная технология предполагает сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования материала лекции, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы.
В основе реализации лекционной технологии должна лежать упорядоченная, системная информация, побуждающая обучающихся к самостоятельному мышлению и помогающая им осознать объективные закономерности.
Реализация лекционной технологии предполагает научность и информативность (сообщение слушателям определенной научной информации, раскрываемой на современном уровне); доказательность и аргументированность (наличие достаточного количества ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований документов и научных доказательств); активизация мышления слушателей путем постановки проблем: четкая структура, логика, эмоциональное изложение материала с учетом уровня компетентности слушателей; использование по возможности аудиовизуальных дидактических средств.
В зависимости от формы организации, в практике преподавательской работы принято выделение нескольких типов лекций:
- по целям: вводная, обобщающая; установочная, информационная;
- по содержанию: обзорная, авторская, репродуктивная;
- по технологичности: систематизирующая, проблемная.
В зависимости от позиции преподавателя (понимания собственных функций) возможны разные варианты сочетания целей, содержания лекционной технологии.
Вводная лекция формирует целостное представление об учебном предмете. Лекция – информация, как вариант лекционной технологии, ориентирована на изложение и объяснение научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.
Обзорная лекция представляет собой систематизацию научных знаний на высоком уровне, допускает большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации.
Лекция, обладая, несомненно, возможностью передачи сравнительно большого объема информации в структурированной форме, позволяет сообщить обучающимся новые знания, выделить главные моменты темы. Вместе с тем, лекция имеет, по мнению, большинства исследователей, определенные ограничения. Так, ряд авторов1 к недостаткам лекции относят ограниченные возможности в активизации процесса восприятия информации, использовании обратных связей, стимулирования мотивации обучаемых, эмоциональном воздействии на них.
С.Н.Климов2 полагает, что результатом лекционных технологий, направленных, прежде всего, на передачу определенной суммы знаний, выступают описания и навыки без способности их применения в изменяющихся условиях.
При этом преимущество лекции состоит в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему учебный материал, а благодаря системности его подачи у обучающихся можно создать целостное представление об изучаемом явлении или объекте.
Лекция требует от преподавателя владения ораторским мастерством, строгой логичности и ясности суждений. Именно эти особенности лекционного метода обеспечивают определенную активность слушателей, поддерживают их интерес к содержанию, вызывают эмоциональную ответную реакцию, способствуют формированию знаний.
Материал лекции обычно излагается преподавателем таким образом, чтобы его легко можно было записать. Для этого интонационно выделяют основные положения, которые формулируются кратко и удобно для записи. На доске преподаватель делает краткие записи (изображения) структуры предлагаемого учебного материала, которые могут служить для обучающихся «опорными сигналами» (опорными конспектами). Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагментов.