Глава 3 менеджмент в активно-игровом обучении

3.1. Менеджмент в высшем профессиональном образовании

Обучающиеся в учреждении профессионального образования ориентированы на цель – получение профессии. Наличие и точность целей (подцелей) являются обязательными условиями деятельности учебной группы.

Менеджмент предполагает, что когда главная цель определена и понятна – овладение профессией, необходимо разбить её на нормативы и краткосрочные цели (актуальность планирования), для того, чтобы каждый обучающийся мог отслеживать динамику, направленную на достижение актуального результата.

При этом у каждого обучающегося должна иметь возможность задействовать имеющийся в наличии потенциал вуза (материально-техническая база, консультанты, координаторы, представители различных структурных подразделений) для достижения краткосрочных и долговременных целей в сжатые сроки.

Для решения данной задачи обучающиеся должны иметь информацию о наличии в вузе необходимого потенциала и способах его привлечения.

Эффективность обучения определяется:

• достижением актуального формального результата в учебной деятельности (поэтапно за каждый семестр и по итогам учебы в вузе);

• отношением обучающихся к учебной и перспективной профессиональной деятельности и преподавателям;

• отношением преподавателей к обучающимся;

• особенностями формальных и неформальных отношений;

• стилем лидерства установившегося в формальной и неформальной среде;

• характером положительных и отрицательных групповых норм (направленных на достижение общей цели или препятствующих достижению);

• степенью удовлетворенности членов группы внутриколлективными процессами и учебным процессом в целом.

• Особенностями педагогических технологий, включенных в учебный процесс.

Проведенный анализ позволяет полагать, что успешное обучение предполагает:

• Высокую степень убежденности в необходимости обучения;

• Энергию, настойчивость в достижении целей, а также гибкость в методах достижения высоких результатов в учебе;

• Понимание актуальности взаимодействия и взаимопомощи;

• Способность искать лучшие способы выполнения учебных задач;

• Способность добиваться поставленных целей;

• Готовность выполнять обоснованные требования администрации образовательного учреждения;

• Готовность участвовать в обучении, сопряженном с контекстом перспективной профессиональной деятельности.

Опираясь на вышеприведенные признаки эффективного обучения, можно вывести признаки неэффективной учебной работы обучающихся:

• низкая мотивация к учебной деятельности, декларируемое желание прекратить обучения в вузе;

• значительное количество прогулов занятий и заболеваемость;

• низкая успеваемость относительно других обучающихся;

• недостаточная убежденность в правильности выбранного профессионального пути, в актуальности целей;

• отсутствие открытости и доверия по отношению к другим обучающимся;

• отрицательная оценка учебно-воспитательного процесса и уровня социально-бытового обеспечения.

• отсутствие единства в способах достижения актуального результата, целей;

• бесполезные собрания, совещания;

• ограниченное количество членов группы, принимающих участие в решении актуальных проблем вуза;

• достигнутые результаты, не приводящие к росту мотивации и энтузиазма;

• апатичность и пессимизм обучающихся;

• сниженная мотивация к участию в активно-игровых формах обучения и генерации актуальных идей.