Рефлексивные игры (по и.Н. Семенову)

(I группа акмеологичности, коэффициент 0, 47)

Рефлексивно – инновационные методы можно характеризовать как методы, направленные на интенсивное осмысление и преобразование личностно – профессионального опыта человека. Основным условием достижения подобного результата является создание рефлексивной среды, способствующей культивированию рефлексии и развитию рефлексивных способностей. В мышлении – это наличие проблемно – конфликтной ситуации, в деятельности – установка на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении – отношения, подразумевающие доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя.

В рамках игрорефлексивных и рефлепрактических разработок определены основные принципы (или условия) организации рефлексивной среды, которые дополнены нами с учетом решаемых в процессе исследования задач:

1) соотнесенность ситуаций игрорефлексики с реальной профессиональной и образовательной практикой, что предполагает специальным образом организованную процедуру рефлексии профессиональной деятельности с целью активизации рефлексивной способности за пределами игрорефлексики, позволяя органично и максимально эффективно осуществить перенос полученного рефлексивного опыта в образовательную и профессиональную область;

2) нивелировка статусных барьеров, что позволяет выйти за рамки формального общения и дает возможность генерирования новых, инновационных идей без боязни критики и наказания за ошибку;

3) взаимодополняемость и взаиморазвитие интересов всех участников, что способствует углубленному слушанию идей друг друга, развитию способности аккумулировать не только свой личный опыт, но и достижения группы в целом, создавая пространство для саморазвития как в личностном, так и в профессиональном планах;

4) единство проблемно – смыслового поля, что организует содержательное пространство игрорефлексики с учетом существующих у участников реальных актуальных проблем и противоречий;

5) целостное построение рефлексивной среды, что создает благоприятный психологический климат, позволяющий каждому участнику раскрыться и максимально обогатить свой творческий потенциал; а также организация специальных рефлексивных процедур с целью актуализации рефлексивных способностей и осуществления максимально эффективного рефлексивного движения и развития рефлексивной культуры.

Центральным методом, определившим организационную структуру всего процесса игрорефлексивной деятельности, стал метод рефлексивного полилога. Данный метод выступал в качестве основной формы выстраивания рефлексивных процессов при коллективном поиске и принятии решений и включал в себя ряд этапов.

Первый этап рефлексивного полилога связан с проблематизацией той области, которая подвергается изучению, что является необходимым условием выстраивания целостного образа проблемного события или проблемной ситуации и понимания роли различных факторов в ее развитии. Здесь происходит оформление тематических групп участников игрорефлексики, каждая из которых ориентирована на обсуждение тех или иных содержательных аспектов обозначенной проблемы.

Второй этап предполагает осуществление процесса генерации идей внутри тематических групп по снятию и разрешению проблемных моментов, согласование этих предложений и синтез в целостные принципы разрешения проблем в порядке их значимости. В результате происходит формирование банка предложений по решению проблемы и разрабатывается микро проект решения.

Для максимальной реализации знаний, опыта и творческого потенциала всех участников организация групповой дискуссии на определенных этапах игрорефлексики может осуществляться в соответствии с принципами рефлексивного «полилогизма». Рефлексия полилогического характера выстраивается как процедура последовательного вовлечения участников в процесс обсуждения в зависимости от уровня проявленной ими активности и компетентности. При этом происходит наращивание информации от менее активных участников к более активным и компетентным, что обеспечивает благоприятный психологический микроклимат внутри тематических групп, исключающий конфликты и противостояние. В результате все наработанное в процессе совместной деятельности фиксируется, сохраняется, укрупняется всеми членами группы, а не разрушается за счет неконструктивных высказываний, реплик и т.д. Данный принцип ведения дискуссии развивает у участников способность слушать и слышать своих коллег и на основе развития высказанных мнений выстраивать свою концепцию видения проблемы и путей ее решения. Необходимость развития уже высказанных идей обеспечивает максимальное включение в общую деятельность, а также нейтрализует проявление профессиональных и личностных амбиций, которые привносят в обсуждение элемент конфликтности и могут блокировать наращивание положительного опыта.

На третьем этапе рефлексивного полилога происходит коллективное обсуждение и анализ выработанных решений (верификация выдвинутых версий решения проблемы), просчет возможных положительных и отрицательных последствий их реализации. В ходе проведения подобной работы возможно получение таких результатов, которые поставят под сомнение верность или оптимальность построенных ранее версий. То есть проработка одного уровня проблемы может привести к обнаружению проблемности более высокого и фундаментального уровня, решение которого может потребовать дополнительного рефлексивного осмысления и анализа.

В этом случае необходимо разворачивание четвертого этапа по интерации (повтору на новом витке проработки) этапов рефлексивного полилога.

Описанная выше схема рефлексивного полилога моделирует деятельность участников практически на всех этапах игрорефлексики, способствуя формированию предметно – позиционного видения ситуаций жизнедеятельности на различных уровнях их рефлексивного осмысления, актуализации многообразия смысловых отношений к рассматриваемым проблемам, самоопределению каждого участника относительно проявившихся позиций.

Целостное и всестороннее обсуждение ситуаций игрорефлексики не только подводит к развернутой рефлексии полученного опыта, но и позволяет осмыслить возможные перспективы анализа поставленных проблем, побуждает к самостоятельному проектированию дальнейших событий.