- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Акмеологические активно-игровые технологии как эффективное средство развития и оценки социально-профессиональной компетентности личности
- •1.1. От зуНов к компетентности
- •О Определенные качества работника приводящие к наилучшему исполнению им работы пределение компетентности человека включенного в работу
- •1.2. Подходы к исследованию и оценке компетенции (компетентности)
- •1.3. Активно-игровая технология как средство развития компетенции (компетентности)
- •Значения коэффициента акмеологичности для технологий первой, второй и третьей групп акмеологичности
- •Вопросы для самопроверки:
- •Глава 2. Режиссура активно-игровых технологий
- •2.1. Педагог как режиссер и актер сценарного педагогического действия
- •2.2. Режиссура в педагогической деятельности
- •2.3.Подготовка к реализации активно-игровой технологии
- •2.4. Вступительная часть активно-игровой технологии как предмет режиссуры
- •2.5. Слагаемые проблематизации режиссера относительно конструирования и организации активно-игровой технологии
- •7. Функциональная интеграция и перенос в повседневную жизнь
- •8.Управление временем в рамках активно-игровой технологии
- •2.6. Средства проведения активно-игровых технологий в связи с условиями проведения (сценарием)
- •2.7. Условия проведения активно-игровых технологий
- •2.8. Основной этап активно-игровой технологии
- •Деловая игра: обслуживание класса «люкс» на основе определения ведущих тенденций клиентов и построения целенаправленного взаимодействия с ними
- •Первый день
- •Второй день
- •Третий день
- •Четвертый день
- •2.9. Заключительная часть активно-игровых технологий
- •Глава 3 менеджмент в активно-игровом обучении
- •3.1. Менеджмент в высшем профессиональном образовании
- •3.2. Менеджмент в рамках активно-игровых технологий
- •1. Механистическая система управления участниками предполагает:
- •Глава IV описательная характеристика педагогических технологий с указанием степени их акмеологичности
- •1. Лекционные технологии Лекция
- •Проблемная лекция
- •Лекция вдвоем
- •Лекция – визуализация
- •Лекция с заранее запланированными ошибками
- •Лекция – беседа
- •Лекция – дискуссия
- •Лекция с разбором конкретных ситуаций
- •Лекция с применением техники обратной связи
- •Лекция-консультация и групповая консультация
- •Пресс-конференция
- •Программированная групповая консультация
- •Лекция – пресс-конференция
- •2. Методы «круглого стола»
- •Семинарское занятие
- •Тематическая дискуссия «круглый стол»
- •Метод «мозговой атаки»
- •Метод коллективной мыслительной деятельности
- •Видеопрактикум
- •3. Технологии решения практических задач
- •Аудиторно-практические работы
- •Индивидуальные практикумы
- •2. Внеаудиторные индивидуальные практикумы.
- •Разбор и обсуждение конкретного материала как метод активного обучения.
- •Метод анализа конкретных ситуаций
- •Кейз-стади
- •Метод инцидента
- •Разбор папки с деловой документацией (корреспонденцией) «Информационный лабиринт»
- •Метод управленческих задач
- •Технология практических занятий в производственных условиях
- •Выездное тематическое занятие
- •Самостоятельная работа слушателей
- •Самостоятельная проработка лекционного материала
- •Подготовка к выступлению обучающегося в роли преподавателя
- •Активно-игровые технологии обучения Деловая игра
- •«Блиц – игры»
- •«Выбери главное»
- •«Опорные сигналы»
- •«Отношение»
- •«Вопрос - ответ»
- •«Викторина»
- •«Пантомима»
- •«Конспект»
- •«Сказочное королевство»
- •«Древо мудрости»
- •«Почта»
- •«Фехтование»
- •«Доклад»
- •«Семерка»
- •«Составь учебник»
- •«Перед экзаменом»
- •«Моментальное фото»
- •«Лучший вопрос»
- •«Ответ-слово»
- •«Дотошный ученик»
- •«Части текста»
- •«Составь текст»
- •Организационно-деятельностная игра (по о.С.Анисимову)
- •Разрешение проблем в режиме оди
- •Алгоритм технологии оди
- •Организационно-коммуникативная игра (по о.С.Анисимову)
- •Организационно-мыслительная игра (оми)
- •Рефлексивные игры (по и.Н. Семенову)
- •Социально-психологический тренинг
- •Тренинг аутопсихологической компетентности (по л.А.Степновой)
- •Профессионально-ситуативный акмеологический тренинг (по в.В.Воронину)
- •Акмеологический тренинг (по а.П.Ситникову)
- •Акмеологический тренинг программно-целевой направленности
- •Акмеологические задачи и задания как средство формирования акмеологической компетентности кадров управления.
- •Список литературы:
Лекция с применением техники обратной связи
(II группа акмеологичности, коэффициент – 0,45)
Обратная связь в виде реакции слушателей на слова и действия преподавателя существует всегда. Опытные преподаватели умело оценивают эту обратную связь и вносят соответствующие коррективы в методику занятий.
В настоящее время все шире используются специально оборудованные классы для программированного обучения, где руководитель занятия имеет возможность с помощью технических устройств получать сведения о реакции всей группы слушателей на поставленный им вопрос. При этом вопросы задаются в начале и конце изложения каждого логического раздела лекции. Первый—для того чтобы узнать, насколько слушатели осведомлены в проблеме. Если аудитория в целом правильно отвечает на вводные вопросы, преподаватель может ограничить изложение лишь кратким тезисом и перейти к следующему разделу лекции. Если число правильных ответов ниже желаемого уровня, преподаватель читает подтотовленный текст и в конце смыслового раздела задает слушателям новый вопрос, который предназначен уже для выяснения степени усвоения только что изложенного материала. При неудовлетворительных результатах контрольного опроса преподаватель возвращается к уже прочитанному разделу, изменив при этом методику подачи материала.
Преподавателю важно выяснить причины недопонимания вопроса слушателями, неудовлетворительного восприятия ими учебного материала. При этом преподаватель использует отдельные дополнительные вопросы, беглый обмен мнениями и другие, которые позволяют ему выяснить причину неудовлетворительного восприятия матерала обучающимися и избрать более удачные для данной аудитории приемы подачи.
Использование компьютерной, проекционной техники позволяет организовывать учебный процесс вне участия преподавателя. В этом случае текст лекции передается в записи, сопровождаемой слайдами. В конце каждого раздела лекции слушателям задаются соответствующие контрольные вопросы, и на экране высвечиваются различные варианты ответов на них. Задача слушателей — нажать номер клавиши, соответствующей правильному, по их мнению, ответу. Если сумма правильных ответов, зарегистрированных компьютером, ниже необходимого уровня, включается программа, где лекционный материал излагается в другой форме (упрощенно). При необходимости для уточнения задается серия других вопросов.
Разумеется, эффективность такой организации учебного процесса зависит не столько от техники, сколько от качества разработанных программ.
Лекция-консультация и групповая консультация
(III группа акмеологичности, коэффициент – 0,28)
Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы преподавателем слушатели уточняют что-либо. Ответам на вопросы слушателей может отводиться до 50 % учебного времени. В конце занятия проводится дискуссия — свободный обмен мнениями.
Если объем темы достаточно большой и лекцию нецелесообразно объединять с консультацией, последней может быть посвящено специальное занятие.
Групповые консультации представляют собой своеобразную форму проведения лекционных занятий, основным содержанием которых является разъяснение слушателям отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы. Их проведение позволяет обеспечить максимальное приближение обучения к практическим интересам и запросам каждого слушателя с учетом имеющегося у него опыта и степени индивидуального восприятия изучаемого материала. Вместе с тем, обеспечивая активизацию познавательной деятельности слушателей, групповые консультации являются одним из наиболее результативных методов закрепления полученных изданий.
Групповые консультации проводятся в основном в четырех случаях:
1) когда необходимо подробно рассмотреть практические вопросы, которые были недостаточно или совсем не освещены в лекциях или при проведении других видов занятий;
2) с целью оказания слушателям помощи в самостоятельной работе, в подготовке их к выполнению лабораторных и практических заданий, к написанию рефератов или выпускных работ, сдаче экзаменов и зачетов;
З) когда слушатели самостоятельно, без проведения лекций и других видов занятий, изучают те или иные нормативные документы, инструкции, положения, постановления или методики, имеющие отраслевое и межотраслевое значение.
После ответов на вопросы преподаватель делает общее заключение по данному материалу.