Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Подколзина.doc
Скачиваний:
277
Добавлен:
12.03.2016
Размер:
1.27 Mб
Скачать

Подколзина е.Н.,

старший научный сотрудник

ГНУ «Институт коррекционной

педагогики РАО»,

кандидат пед. наук

Социализация дошкольников

с патологией зрения в условиях

образовательного учреждения

компенсирующего вида

Социализация подразумевает «усвоение индивидом со­циального опыта, системы социальных связей и отношений... Социализация включает познание человеком социальной дей­ствительности, овладение навыками практической индивиду­альной и групповой работы» [12].

Социализация дошкольников с нарушением зрения должна быть направлена на формирование у них знаний, умений и навыков, являющихся прочной основой дальнейшей успешности в школе. Для детей с глубокой зрительной патологией, и особенно слепых, социализация является средством их абилитации, успешной интеграции в мир зрячих людей [1, 8, 13, 15].

Специальным образом организованная, целенаправленная и систематическая коррекционно-педагогическая работа (в теснейшей взаимосвязи с лечебно-восстановительной) должна помочь детям максимально приблизиться в своих возможностях к нормально видящим сверстникам во всех сферах деятельности (игровой, бытовой, учебной, трудовой)[2, 4].

Социализация детей с патологией зрения может осущест­вляться с первых дней их пребывания в специальном дошкольном образовательном учреждении. Так, уже с детьми 2-х - 3-х-летнего возраста, поступившими в детский сад, необходимо проводить работу по формированию у них основы для успешной со­циализации.

С самого начала следует обращать внимание на целенап­равленное воспитание у малышей с патологией зрения желания вступать в тесный контакт с ближайшим окружением, интереса к происходящему вокруг. Для того, чтобы дети научились свободно общаться друг с другом и взрослыми, необходимо направлять их совместные действия, специально создавать, организовывать си­туации общения, широко используя игровые приемы.

Воспитатели, учителя-дефектологи (тифлопедагог и логопед), педагог-психолог, социальный педагог - должны быть не только организаторами и направляющими, но, прежде всего, активными участниками всех видов детской деятельности, побуждать их к эмоциональному и речевому общению, формировать у них навыки неречевого общения (т.е., умения использовать жесты, мимику, пантомимику). Все это, поможет детям быстрее овладеть общени­ем, а значит, и легче адаптироваться к условиям детского сада и к процессу лечения зрительного заболевания [7, 16].

Успешная социализация детей с нарушением зрения во многом обеспечивается их умением рационально пользоваться зрением, получать с его помощью максимально полные пред­ставления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию, поступающую через сохранные ана­лизаторы (осязание, слух, двигательно-тактильную. вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность); умением самостоятельно ориентироваться в пространстве; определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях (в том числе и о бытовой и профессиональной де­ятельности взрослых), а также умением общаться и успешно взаимодействовать с окружающими. Все это в условиях пребы­вания дошкольников данной категории в детском саду компен­сирующего вида формируется в процессе различных видов их деятельности - поэтапно, с постепенным усложнением и увели­чением объема преподносимого материала.

При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, обусловленные их личностными психоло­гическими качествами, а также и дифференцированные особен­ности, связанные с диагнозом зрительного заболевания, степенью нарушения зрения и состоянием их здоровья [4].

Проводимое при поступлении детей в детский сад обсле­дование позволяет получить представление об их развитии, име­ющихся трудностях и потенциальных возможностях. Так, в процессе первичного тифлопедагогического и тифлопсихологического обследований выявляется уровень сформированности у каждого ребенка с патологией зрения навыков самостоятельной деятельности (как элементарной предметно-практической и игровой, так и учебной), умений общаться со сверстниками и взрослыми, взаимодействовать с ними.

Большое внимание уделяется выявлению и устранению вторичных отклонений в развитии детей (таких, например, как отставание в развитии двигательной сферы, трудности ориенти­ровки в пространстве, вербализм знаний детей об окружающем мире). В соответствии с этим планируется индивидуальная коррекционно-педагогическая работа по восполнению имеющихся у ребенка пробелов в развитии, а также намечаются направления постепенного включения ребенка в коллективные формы де­ятельности [6, 7, 9, 10, 16].

Трудности общения у ребенка с патологией зрения также рассматриваются нами как отклонение в его развитии, обуслов­ленное многими факторами, в том числе и социальными. Напри­мер, основными причинами нежелания и неумения общаться с окружающими может стать неправильное отношение взрослых к зрительному дефекту ребенка (в семье или в ближайшем окруже­нии), изолированность ребенка от сверстников (это наблюдается в случаях, когда родители стесняются своего больного ребенка) и т.д.

Наблюдения тифлопедагогов и тифлопсихологов показали, что гиперопека, как и ее противоположность - отсутствие должного внимания со стороны родителей к проблемам слепого или слабовидящего ребенка - становятся, как правило, причинами не сформированности у него самостоятельности, активности в по­знании окружающего, интереса к любой деятельности, даже к игре. Такой ребенок, поступивший в детский сад, нуждается в особом внимании со стороны всех педагогов. Его следует очень осторожно вводить в ритм жизни детского сада, постепенно включая в раз­личные виды деятельности.

Таким образом, социализация детей с нарушением зрения включает в себя не только овладение ими жизненно необходимы­ми элементарными навыками. Важнейшее значение приобрета­ет умение взаимодействовать с окружающими детьми и взрос­лыми, а также эмоциональная отзывчивость на происходящее. Много внимания со стороны психолога и тифлопедагога должно уделяться также работе с воспитателями по формированию у них правильного отношения к зрительному дефекту детей, понимания трудностей, проблем, осложняющих развитие детей данной ка­тегории, а также реальной оценки потенциальных возможностей, которыми эти дети обладают и условий, необходимых для их реализации.

Неумение детей с нарушением зрения пользоваться сохран­ными анализаторами, невозможность познавать с их помощью окружающий мир не позволяет им быть самостоятельными, ак­тивными и успешными в играх, в быту, на занятиях. У таких детей в ряде случаев возникает желание отстраниться от окружающих, замкнуться в себе. В связи с этим огромное значение имеет целе­направленная работа по развитию всей сенсорной сферы детей с нарушением зрения, активного ее включения во все виды детской деятельности.

Безусловно, тифлопедагогу и педагогу-психологу принад­лежат ведущие роли в процессе социализации дошкольников с нарушением зрения, так как они формируют у детей алгоритм не­обходимых действий, способы получения информации об окру­жающем как с помощью нарушенного зрения, так и, используя сохранные анализаторы; демонстрируют им приемы общения, вза­имодействия с окружающими, соблюдения норм общепринятого поведения и т.д. Воспитатели же закрепляют, совершенствует приобретаемые детьми на специальных коррекционных занятиях знания, умения и навыки, учат применять их во всех видах само­стоятельной деятельности.

В настоящее время проблема коррекции личности ребенка перед обучением его в школе стала особо социально значимой. Это обусловлено тем, что в школьный период возникает целый ряд ситуаций, когда семилетний ребенок должен самостоятельно преодолевать возникающие трудности. Поэтому необходимо создание у него до поступления в школу определенного запаса физической и психической прочности.

По отношению к детям, имеющим патологию зрения, проб­лема психолого-педагогической коррекции является важнейшей частью процесса социализации и требует дальнейшей разработки и постоянного совершенствования как в теоретическом, так и в практическом плане [13].

В последние годы и за рубежом, и в нашей стране широко обсуждаются возможности интеграции в массовые образователь­ные учреждения детей с проблемами в развитии, в том числе и детей, имеющих зрительную патологию [5,14]. Есть достаточно много примеров обучения слабовидящих и слепых детей в массо­вых школах. Это либо вынужденная интеграция (из-за отсутствия специальной школы в районе проживания такого ребенка), либо интеграция но желанию родителей. И в первом, и во втором случаях это, если можно так выразиться, жестокая интеграция, требующая от ребенка большого напряжения. В связи с этим осо­бую значимость приобретает проводимая в условиях специально­го (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения превентивная работа с такими детьми по их социализации.

Дошкольники с косоглазием и амблиопией составляют наи­более многочисленную часть контингента воспитанников детских садов для детей с нарушением зрения. После пройденного в детс­ком саду курса лечения эти дети на общих основаниях поступают в массовую школу. В этом случае, казалось бы, не должно возникать каких-то особых проблем. Однако тифлопедагогическая практика и теорические исследования в этой области показали, что дети данной категории, как и дети с глубокой зрительной патологией, нуждаются в серьезной работе по их социализации и психологи­ческой подготовке к обучению в школе [4, 8, 9].

Содержание коррекционного воспитания и обучения, направ­ленных на решение проблем социализации детей с патологией зрения, определено коррекционными программами, разрабо­танными научными сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО (г. Москва) [11] и Института им Рауля Валенберга (г. Санкт - Петербург) [16]. В развитии полноценной личности ребенка с нарушением зрения, в формировании у него навыков социально-адаптивного поведения (т.е. такого поведения, которое позволит ему быть активным и самостоятельным в различных жизненных ситуациях) огромную роль играют специальные коррекционные занятия тифлопедагога по социально-бытовой ориентировке.

Тифлопедагог в процессе реализации программы по соци­ально-бытовой ориентировке ставит перед собой следующие цели:

- Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.

- Помочь детям адаптироваться к условиям лечебно-вос­становительного процесса.

- Научить детей строить свое поведение в элементарных жиз­ненных ситуациях (в повседневной жизни, в общении со свер­стниками и взрослыми) в соответствии с общепринятыми нормами.

- Подготовить прочную базу для успешной самостоятельной деятельности детей в условиях школьного обучения.

Для достижения обозначенных целей решаются следующие задачи:

1. Формирование у детей адекватных представлений об окру­жающем мире на основе использования нарушенного (у слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией) или остаточного (у слепых детей) зрения и сохранных анализаторов (у детей всех категорий).

2. Формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи воспринимаемые ими предметы, свойства, качества.

3. Обучение детей пониманию и правильному отражению в речи сути происходящих событий и явлений.

4. Развитие у детей зрительно-пространственной адаптации (т.е. необходимого объема пространственных представлений, уме­ний и навыков, при наличии которых они смогут свободно са­мостоятельно ориентироваться в пространстве и контактировать с окружающей их средой).

5. Осуществление взаимосвязи содержания специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке с обще­образовательными занятиями и с работой, проводимой с детьми воспитателями в повседневной жизни.

Следует обратить внимание на то, что занятия по социально-бытовой ориентировке заключают в себе наибольшие возможности для коррекции имеющихся у детей с нарушением зрения вторич­ных отклонений в развитии. Обусловлено это тем, что именно на занятиях этого вида тифлопедагог активизирует все знания, уме­ния и навыки, сформированные у каждого ребенка на специаль­ных коррекционных занятиях по развитию сенсорики (зрительно­го восприятия, осязания, мелкой моторики и т. д.) и по ориен­тировке в пространстве. Ребенку предоставляется максимум самостоятельности в их использовании в различных видах де­ятельности и ситуациях. Социально-бытовая ориентировка - де­ятельность, в которой дошкольник с патологией зрения овладевает системой приемов адаптивного поведения, обеспечивающей ус­пешность его социализации и, в первую очередь, возможность при­нятия новых условий школьной жизни.

Литература

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника /Под ред. Л.И.Солнцевой, Е.Н.Подколзиной (2-е изд. с изменениями). - М.:000 ИПТК «Логос ВОС», 2006.

2. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. - М., 1994.

3. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. - Верхняя Пышма, 1997.

4. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие,- М.: Экзамен, 2006.

5. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегри­рованного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // В кн.: «Ак­туальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 ян­варя 2001г.- М.: Права человека, 2001г.

6. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи дошкольни­ков с косоглазием и амблиопией: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -М., 1997.

7. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зре­нием. - С-Пб.: Образование, 1995.

8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. Калуга.: ГороД, 1998.

9. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения //Дефектология. 2001. №2.

10. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушени­ем зрения /Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: ИКП РАО, 1995.

11. Программы специальных (коррекционных) образовательных уч­реждений 1У вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: Экзамен, 2003.

12. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

13. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Полиграф - Сервис, 1997.

14. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нару­шением зрения // Дефектология. 1997. №2. и 15. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980.

16. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой. - С-Пб.: Образование, 1995.

15

МАТЕРИАЛЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Меркулова Н.П.

учитель-дефектолог

(тифлопедагог)

Перспективное планирование специальных

коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке

(младшая группа)

Месяц

Занятие

Программное содержание

Тема

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1

К нам прие­хали игруш­ки

• Познакомить детей с игрушками в груп­повой комнате, с обобщающим понятием «игрушки».

• Познакомить с местонахождением разных игрушек.

•Показать приемы осязательного обсле­дования игрушек, называя их и выделяя определенные качества и свойства (дети повторяют за взрослым).

2

Маша - растеряша

• Познакомить детей с помещением для переодевания (раздевалкой) и его назна­чением, с обобщающими понятиями «одежда», «обувь».

• Учить находить свой шкафчик (по метке, по месту расположения среди других).

• Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что делают в раздевалке?». «Что это?», «Что ты положишь в шкафчик?» и т.п.

• Дать детям образцы ответов.

3

Я и мое имя

•Дать знания о том, что у каждого чело­века есть свое имя.

•Обратить внимание детей на то, что по имени можно узнать, кто это - мальчик или девочка.

•Учить детей отвечать на вопросы: «Как тебя зовут?», «Как твоя фамилия?»; обра­щаться друг к другу по имени, называть имена друг друга ласково.

•Дать детям образцы ответов на вопросы и обращения к другим по имени.

4

Уроки Мойдо-дыра

• Познакомить детей с правилами личной гигиены: предметами туалета и их наз­начением (предоставить возможность рас­смотреть, ощупать, понюхать).

•Учить правильно мыть руки (закатывать рукава, открывать кран с водой, намыли­вать руки до густой пены и т.д.).

•Продемонстрировать все действия и выполнить их вместе с каждым ребенком, описывая и объясняя их.

•Учить отвечать на вопросы взрослого:

«Что ты делаешь?», «Какая вода?». «Какое мыло?» и т.д. Дать детям образцы ответов.

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1

Волшеб­ный

цветной мир

•Учить детей выделять основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий) в предметах ближайшего окружения, со­поставлять их с эталонами цвета, правиль­но называть (повторяя за тифлопедагогом).

•Дать детям представление о многооб­разии цветов окружающего мира. Проде­монстрировать это в группе и во время прогулки - на участке группы.

2

Малень­кие

помощ­ники

•В процессе наблюдений за трудом по­мощника воспитателя обратить внимание детей на основные трудовые процессы.

• Приобщать к выполнению простейших тру­довых действий, показывая последователь­ность и правильность их выполнения.

• Учить рассказывать о своих действиях. Дать детям образец их описания: «Я подметаю», «Я протираю пыль» и т.д.

•Воспитывать желание оказывать посильн­ую помощь; учить предлагать взрослым свою помощь (повторяя за тифлопедагогом, нап­ример; «Мария Петровна, я хочу помочь Вам подмести пол»).

3

Фрукты

• Учить узнавать и правильно называть фрукты, выделять их характерные признаки с по­мощью зрения, осязания и обоняния.

•Познакомить детей с обобщающим поня­тием «фрукты», дать представление о том, что фрукты растут в саду.

• Упражнять в узнавания фруктов на ощупь (не более трех).

4

Моя семья

•Дать детям представление о семье, как о лю­дях, живущих вместе (мама, папа, дети и т.д.).

• Учить детей называть свои имя и фамилию, говорить друг другу, как зовут их мам и пап, называть имена своих близких ласково.

• Дать детям образцы обращения друг к другу и к взрослым.

Н

О

Я

Б

Р

Ь

1

Игры с фигурками - человечками

•Учить обследовать геометрические фигу­ры зрительно-осязательным способом (обве­дение пальцами контура фигуры с одновре­менным прослеживанием глазами), узнавать и правильно называть их.

•Учить выделять части из целого.

•Упражнять в назывании основных цветов.

•Дать детям образцы описания своих дей­ствий, правильного называния геометричес­ких фигур и их цвета.

2

О чем расска­зал нам грузо­вик?

•Рассмотреть грузовую машину, которая привозит в детский сад продукты, рассказать детям о ее назначении, о труде водителя.

•Формировать навыки общения - учить вежливо здороваться, обращаться с просьба­ми: «Здравствуйте!», Покажите нам, пожа­луйста, машину», «Расскажите, пожалуйста, что привозит машина в детский сад» и т.д. (повторять за тифлопедагогом).

• Показать и назвать основные части машины (дети повторяют эти названия за взрослым).

• Предоставить детям возможность осторожно ощупать некоторые части машины (например, колеса, руль, сиденье водителя).

3

Рыбки в нашем аквари­уме

•Дать детям представление о рыбках, как о живых существах, обитающих в воде.

• В процессе наблюдения за рыбками позна­комить детей с особенностями их строения. Учить выделять рыбок по величине и цвету.

• Вместе с детьми покормить рыбок.

•Учить выражать словесно свои впечатле­ния: «Рыбки плавают», «Рыбки красивые», «Эта рыбка самая большая. Она красного цве­та» и т.д. Дать детям образцы описания.

4

Наш

детский сад

• Знакомить детей с помещениями детского сада и их назначением.

• Учить называть помещения детского сада:

«Это коридор», «Здесь кухня», «Здесь музы­кальный зал», «Это физкультурный зал» и т.д.

• Обратить внимание детей на особенности поведения в разных помещениях детского сада в соответствии с их назначением.

•Дать детям образцы правильного называ­ния помещений детского сада.

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

1

В гости к трем медве­дям

•Упражнять детей в зрительно-осязатель­ном выделении величины предметов.

• Учить устанавливать и обозначать в речи различия предметов по величине (большой, маленький).

•В процессе зрительно-осязательного об­следования предметов развивать глазомер, мелкую моторику и осязание.

•Дать детям образцы описания их действий.

2

Как мы

мебель поку­пали

•Познакомить детей с обобщающим поня­тием «мебель».

•Дать представление о назначении неко­торых предметов мебели группы, спальни, раздевалки.

• Учить узнавать зрительно и на ощупь пред­меты мебели с помощью зрения и осязания и правильно называть их.

•Познакомить с понятием «предметы, сде­ланные из дерева».

•Дать детям образцы правильного называния предметов мебели и описания их назначения.

3

Куклы Даша и Маша соби­раются в гости

•Дать детям представление о трудовых дей­ствиях и предметах труда парикмахера. Про­демонстрировать их.

•Показать, как пользоваться расческой. Учить детей пользоваться расческой самостоятельно.

•Учить описывать свои действия: «Я при­чесываюсь»; выражать свои желания: «Я хочу быть красивой». «Я хочу быть аккуратной»;

просьбы: «Причешите меня, пожалуйста», «Помогите мне, пожалуйста»;

свои ощущения: «Волосы стали шелковистыми» и т.д.

•Дать детям словесные образцы.

4

Мы дружим с

комнат­ными расте­ниями

•Познакомить детей с понятием «растение».

• Показать составные части растения (корень, стебель, листья).

• Учить узнавать части растения с помощью зрения и осязания.

•Учить отражать в речи свои впечатления:

«Растение красивое», «Листья гладкие», «Листья зеленые» и т.д.

•Дать детям образцы описания своих впе­чатлений.

Я

Н

В

А

Р

Ь

1

В

магазин за продук­тами

•Дать детям представление о магазинах, их роли в жизни людей, о том, что магазины бы­вают разные.

•Дать представление о том, что такое «про­дукты», показать и назвать некоторые из них (например, пакет молока, батон хлеба, упа­ковка сосисок).

• Учить детей узнавать продукты с помощью зрения и осязания, правильно называть их.

2

Птицы на нашем участке

• Дать детям представление о птицах, зимую­щих в наших краях (на примере знакомых детям птиц, прилетающих на территорию детского сада).

•В процессе наблюдения за птицами учить детей внимательно их рассматривать, слу­шать, какие звуки они издают (крики птиц, шум крыльев).

• Вместе с детьми покормить птиц на кормуш­ке. Объяснить, почему это необходимо делать.

•Учить отражать в речи свои впечатления:

«Воробей маленький»,«Он проворный» и т.д.

•Дать детям образцы описания своих впе­чатлений…

3

Я увидел свой

портрет

•Познакомить детей с нашими «умными по­мощниками»; глазами, ушами, носом, ртом;

учить находить и узнавать их с помощью зрения и осязания (на себе самом и друг на друге).

•Познакомить с понятием «отражение». Учить внимательно рассматривать свое от­ражение в зеркале.

• Воспитывать интерес к собственной внеш­ности и внешности окружающих.

•Учить рассказывать о себе и других детях:

«У меня глазки серые», «У Сережи глазки синие» и т.д.)-

• Побуждать детей к доброжелательному общению.

•Дать детям образцы описания своей внеш­ности.

4

Звуки боль­шого города

• Обратить внимание детей на разнообразие транспорта на улице города (грузовые и лег­ковые машины, автобусы, троллейбусы и т.д.),

•Учить детей вслушиваться в звуки проез­жающего транспорта, обратить их внимание на то, что по звуку можно узнать, какая ма­шина проехала.

•Упражнять в подражании звукам разных видов транспорта.

• Понаблюдать за движением машин, авто­бусов, подъезжающих к остановке.

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1

Если гости

к нам приш­ли

•Показать и назвать некоторые предметы посуды. Объяснить их назначение.

•Познакомить детей с обобщающим поня­тием «посуда».

•Упражнять в зрительно-осязательном об­следовании, нахождении и назывании от­дельных предметов посуды.

•Дать детям представление о том, как надо встречать гостей (вежливо здороваться, быть приветливыми, внимательными).

• Продемонстрировать детям такое поведение и дать образцы обращения к гостям.

2

Мы

платоч­ки

пости­рали

•Познакомить детей с приёмами стирки и необходимыми для этого предметами.

•Учить выполнять простейшие трудовые действия.

•Познакомить детей с некоторыми свой­ствами воды.

• Учить рассказывать о своих действиях: «Я стираю платочки» и т.д.; о своих впечатле­ниях; «Водичка теплая», «Платочки стали чистые» и т.д.

•Дать детям образцы описания своих действий и впечатлений.

3

О чём расска­зал нам свето­фор

•В процессе наблюдений на улице города

познакомить детей с элементарными пра­вилами дорожного движения.

•Дать представление о светофоре, о его назначении.

• Понаблюдать за работой светофора.

•Учить правильно называть цвет сигналов светофора.

4

Я и мое тело

•Знакомить детей с частями своего тела.

• Учить узнавать с помощью зрения и ося­зания части своего тела и правильно назы­вать их.

• Упражнять детей в играх, раскрывающих функциональные возможности рук.

•Учить отвечать на вопросы взрослого:

«Что это?». «Зачем тебе нужны руки?», Что ты делаешь правой (левой) рукой?» и т.д.

•Дать образцы ответов.

М

А

Р

Т

1

Посеще­ние кухни детско­го сада

• Продолжать знакомить детей с помеще­ниями детского сада (кухней), с взрослыми, которые там работают.

• Дать возможность понаблюдать за работой повара.

• Формировать навыки общения: учить при­ветливо здорова ться. обращаться к взрослым но имени и отчеству. вежливо задавать воп­росы. выражать свои просьбы.

•Дать детям образцы правильного пове­дения на кухне и общения с работниками кухни.

2

Наши глаза

• Знакомить детей с органами чувств (глаза).

•Дать представление о возможности полу­чения информации об окружающем мире с помощью глаз.

• Учить зрительно контролировать свои дей­ствия («Смотри внимательно». «Посмотри еще раз, правильно ли ты сделал» и т.п.).

• Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь на столе?», «Что ты видишь за окном?», «Какого цвета яблоко?», «Как на­зывается эта игрушка?» и т.д.

•Дать детям образцы описания своих зри­тельных впечатлений, например: «Я вижу игрушки», «Я вижу своего друга», «Я увидел, что игрушка большая», «Я увидел, что мяч красный» и т.д.

3

Каким бывает настрое­ние

•Знакомить детей с неречевыми средствами общения (выражение эмоциональных состо­яний человека).

•Продемонстрировать детям, как можно с помощью мимики передать свою радость.

•Учить с помощью мимики изображать ра­дость (перед зеркалом, друг другу).

• Упражнять детей в создании радостного на­строения («Улыбнись своим друзьям». «Назови имя своего друга ласково», «Скажи ласковые слова воспитателю» и т.д.).

•Дать детям образцы этих действий.

4

Путе­шеству­ем по детско­му саду

•Учить детей безопасному движению в по­мещениях детского сада, используя зрение и сохранные анализаторы.

•Упражнять в узнавании и назывании раз­ных помещений детского сада.

•Учить отвечать на вопросы и выполнять инструкции взрослого: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Где мы сейчас находимся?», «Иди в ту сторону, где слышна музыка» и т.д.

•Дать детям образцы ответов.

А

П

Р

Е

Л

Ь

1

Бумаж­ные пред­меты

•Познакомить детей с предметами, сделан­ными из бумаги (3 предмета ближайшего ок­ружения).

• Учить узнавать их с помощью зрения и ося­зания и правильно называть.

•Дать детям образцы правильного называ­ния предметов и материала из которого они сделаны, например: «Это книжка. Она сделана из бумаги».

2

Оденем куклу

на про­гулку

•Учить детей различать с помощью зрения и осязания и правильно называть предметы сво­ей одежды (например: платье, куртка, брюки); находить и показывать её части (рукава, ворот, карманы).

• Учить отбирать необходимые предметы одежды для прогулки (из набора кукольной одежды) с учетом погодных условий.

•Дать детям образцы правильного называния предметов одежды, описания и объяснения своих действий.

3

Прогул­ка на ближай­шую улицу

• Понаблюдать, как ведут себя люди на оста­новке автобуса, при переходе улицы.

•Напомнить детям, для чего нужен свето­фор.

• Рассмотреть дома и магазины на улице.

•Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь?»,

«Что ты слышишь?», «Где мож­но переходить дорогу?», «На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?» и т.д.

• Дать детям образцы ответов.

4

Что услы­шали наши ушки

•Знакомить детей с органами чувств (уши).

• Продемонстрировать возможности получе­ния информации об окружающем мире с по­мощью слуха.

• Упражнять в определении источника звука.

•Учить отвечать на вопросы: «Что ты слы­шишь вокруг?». «Послушай внимательно. Что сейчас делает Мария Петровна (помощник воспитателя)?» и т.п.

•Дать детям образцы описания своих слу­ховых впечатлений.

М

А

Й

1

Как мы убирали

свой участок

•В процессе наблюдения дать детям пред­ставление о труде дворника, о его рабочем инвентаре.

•Продемонстрировать выполнение некото­рых трудовых действий на участке группы (сгрести грабельками мусор, собрать мусор в совок, выбросить мусор в ведро или урну и т.п.), привлекать к этим действиям детей.

• Упражнять в узнавании с помощью зрения и осязания и правильном назывании инвен­таря (детский набор) для работы на участке.

• Дать детям образцы правильного называния инвентаря и своих трудовых действий.

2

Наша

клумба

• Познакомить детей с растениями, растущи­ми на клумбе участка.

• Учить наблюдать за растениями на клумбе, узнавать их с помощью зрения, осязания, обо­няния, правильно называть некоторые из них.

• Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что растет на клумбе?», «Как называется этот цветок?», «Какого он цвета?», «Какой запах у цветка?» и т.н.

•Дать детям образцы ответов.

3

Мы

любим наши игруш­ки

•Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам.

• Привлекать к выполнению трудовых дейст­вий (мыть игрушки, причёсывать и одевать кукол, аккуратно убирать игрушки на место).

•Учить описывать и объяснять свои дейст­вия с помощью вопросов взрослого: «Что ты делаешь с куклой?», «Зачем ты причесываешь куклу?», «Зачем ты убираешь игрушки?» и т.д.

•Дать детям образцы описания и объяснения своих действий.

4

Про­гулка по терри­тории детского сада

•Учить детей наблюдать за окружающим, выделять с помощью зрения и сохранных анализаторов разные объекты (деревья, цве­ты, птиц, насекомых и т.д.).

• Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь на своем участке?», «Какая птица прилетела?» и т.д.

•Дать детям образцы ответов.

29

Меркулова Н.П.,

учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Конспекты специальных коррекционных

занятий по социально-бытовой ориентировке

(младшая группа)

Сентябрь. Занятие №1

Тема: «К нам приехали игрушки»

Форма проведения занятия: подгрупповая (2-4 чел.)

Предварительная работа:

Чтение детям стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

Программное содержание:

• Познакомить детей е игрушками в групповой комнате, с обо­бщающим понятием «игрушки».

• Познакомить с местонахождением разных игрушек.

•Показать приёмы осязательного обследования игрушек, на­зывая их и выделяя определенные качества и свойства (дети повторяют за тифлопедагогом).

Материал: коробка, игрушки: машина, кубики (по количеству де­тей), мяч, кукла.

Ход занятия:

(Дети сидят на ковре)

1 .Машина приехала

Тифлопедагог - Ребята, вы хотите поиграть? (Ответы детей).

-И я хочу. В раздевалке что-то есть для вас. Пойду, посмотрю. (Выходит и ввозит в группу большую яркую машину).

В машине, в машине

Шофёр сидит.

Машина, машина

Едет, гудит.

-Посмотрите, какая большая и красивая машина! (Подвозит маши­ну к детям, предоставляет им возможность рассмотреть ее и по­трогать, называет основные части машины, направляет руки детей для их осязательного обследования).

2.Строим башню

Тифлопедагог - Что машина нам привезла? (Достает из машины коробку с кубиками).

-Это коробка. Посмотрите, какая коробка красивая! Что же в ней лежит? (Открывает, показывает детям деревянные кубики).

-Посмотрите внимательно. Скажите, что это?

-Сколько кубиков? Правильно, кубиков много.

-Возьмите в одну руку кубик. Другой рукой погладьте его. (Вот так - показывает).

-Ребята, вы почувствовали рукой, что кубик шершавый. Скажите: «кубик шершавый». Молодцы, правильно!

-Кубик сделан из дерева. Еще можно сказать так: «Кубик дере­вянный». Повторите: «Кубик деревянный». Молодцы, правильно!

-Положите кубик на коленки. Попробуйте ладошками обеих рук надавить на кубик. (Вот так - показывает). Вы почувствовали руками, что кубик твердый. Повторите: «Кубик твердый». Пра­вильно, молодцы!

-Ребята, встаньте и подойдите со своими кубиками к столу. По­стучите кубиками по столу. (Вот так - показывает). Внимательно послушайте, как звучат деревянные предметы,

-С кубиками интересно играть. Мы можем построить высокую башню. (Кладет свой кубик на стол).

-Сережа, положи свой кубик сверху, а теперь ты, Саша и т. д.

-Какая высокая башня у нас получилась из деревянных кубиков!

-Ребята, повторите: «Кубики деревянные». Молодцы!

-Ребята, сложите кубики в коробку. Молодцы, красиво сложили кубики!