- •Предисловие
- •Подколзина е.Н.,
- •3.Играем с мячом
- •4.К нам в гости приехала кукла
- •5.Прощаемся с машиной
- •3. Учимся убирать в шкафчик свои вещи
- •4.Чему мы научились на этом занятии
- •Ход занятия:
- •Проведение физкультминутки
- •6. «Фигуры под зонтиком»
- •Ход занятия:
- •1 .«Перепрыгни через ручеек»
- •5.«Спальня медведей»
- •Ход занятия:
- •1. «Вспоминаем сказку «Теремок»
- •2.Мебель нашей группы
- •3.«Покупаем мебель для жителей «Теремка»
- •1. Куклы Маша и Даша собрались идти в гости
- •2.Маша и Даша в парикмахерской
- •3.Учимся причесывать кукол
- •1.Петушок пришел за помощью
- •Ход занятия:
- •Проведение физкультминутки
- •Ход занятия:
- •3. Играем с кубиками
- •4. Разные машины
- •5. Поможем игрушкам найти их домики
- •Проведение физкультминутки
- •Ход занятия:
- •1. К нам в гости пришел Пятачок
- •Проведение физкультминутки
- •4. Угощаем Пятачка салатом
- •Проведение физкультминутки
- •4. Выбираем для Хрюши обувь
- •5. Какую шапку подобрать для Хрюши?
- •1.Рассматриваем чайный сервиз
- •Проведение физкультминутки
- •Ход занятия:
- •1. Где живут книги?
- •5. Продолжаем изучать, бумагу
- •Проведение физкультминутки
- •Проведение физкультминутки
- •Проведение физкультминутки
- •Ход занятия:
- •Проведение физкультминутки
- •Проведение физкультминутки
- •Проведение физкультминутки
- •Проведений физкультминутки
- •Проведение физкультминутки
- •Проведение физкультминутки
- •Ход занятия:
- •Проведение физкультминутки
- •Ход занятия:
- •Ход занятия:
- •Проведение физкультминутки
- •Литература
Подколзина е.Н.,
старший научный сотрудник
ГНУ «Институт коррекционной
педагогики РАО»,
кандидат пед. наук
Социализация дошкольников
с патологией зрения в условиях
образовательного учреждения
компенсирующего вида
Социализация подразумевает «усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений... Социализация включает познание человеком социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы» [12].
Социализация дошкольников с нарушением зрения должна быть направлена на формирование у них знаний, умений и навыков, являющихся прочной основой дальнейшей успешности в школе. Для детей с глубокой зрительной патологией, и особенно слепых, социализация является средством их абилитации, успешной интеграции в мир зрячих людей [1, 8, 13, 15].
Специальным образом организованная, целенаправленная и систематическая коррекционно-педагогическая работа (в теснейшей взаимосвязи с лечебно-восстановительной) должна помочь детям максимально приблизиться в своих возможностях к нормально видящим сверстникам во всех сферах деятельности (игровой, бытовой, учебной, трудовой)[2, 4].
Социализация детей с патологией зрения может осуществляться с первых дней их пребывания в специальном дошкольном образовательном учреждении. Так, уже с детьми 2-х - 3-х-летнего возраста, поступившими в детский сад, необходимо проводить работу по формированию у них основы для успешной социализации.
С самого начала следует обращать внимание на целенаправленное воспитание у малышей с патологией зрения желания вступать в тесный контакт с ближайшим окружением, интереса к происходящему вокруг. Для того, чтобы дети научились свободно общаться друг с другом и взрослыми, необходимо направлять их совместные действия, специально создавать, организовывать ситуации общения, широко используя игровые приемы.
Воспитатели, учителя-дефектологи (тифлопедагог и логопед), педагог-психолог, социальный педагог - должны быть не только организаторами и направляющими, но, прежде всего, активными участниками всех видов детской деятельности, побуждать их к эмоциональному и речевому общению, формировать у них навыки неречевого общения (т.е., умения использовать жесты, мимику, пантомимику). Все это, поможет детям быстрее овладеть общением, а значит, и легче адаптироваться к условиям детского сада и к процессу лечения зрительного заболевания [7, 16].
Успешная социализация детей с нарушением зрения во многом обеспечивается их умением рационально пользоваться зрением, получать с его помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию, поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, двигательно-тактильную. вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность); умением самостоятельно ориентироваться в пространстве; определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях (в том числе и о бытовой и профессиональной деятельности взрослых), а также умением общаться и успешно взаимодействовать с окружающими. Все это в условиях пребывания дошкольников данной категории в детском саду компенсирующего вида формируется в процессе различных видов их деятельности - поэтапно, с постепенным усложнением и увеличением объема преподносимого материала.
При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, обусловленные их личностными психологическими качествами, а также и дифференцированные особенности, связанные с диагнозом зрительного заболевания, степенью нарушения зрения и состоянием их здоровья [4].
Проводимое при поступлении детей в детский сад обследование позволяет получить представление об их развитии, имеющихся трудностях и потенциальных возможностях. Так, в процессе первичного тифлопедагогического и тифлопсихологического обследований выявляется уровень сформированности у каждого ребенка с патологией зрения навыков самостоятельной деятельности (как элементарной предметно-практической и игровой, так и учебной), умений общаться со сверстниками и взрослыми, взаимодействовать с ними.
Большое внимание уделяется выявлению и устранению вторичных отклонений в развитии детей (таких, например, как отставание в развитии двигательной сферы, трудности ориентировки в пространстве, вербализм знаний детей об окружающем мире). В соответствии с этим планируется индивидуальная коррекционно-педагогическая работа по восполнению имеющихся у ребенка пробелов в развитии, а также намечаются направления постепенного включения ребенка в коллективные формы деятельности [6, 7, 9, 10, 16].
Трудности общения у ребенка с патологией зрения также рассматриваются нами как отклонение в его развитии, обусловленное многими факторами, в том числе и социальными. Например, основными причинами нежелания и неумения общаться с окружающими может стать неправильное отношение взрослых к зрительному дефекту ребенка (в семье или в ближайшем окружении), изолированность ребенка от сверстников (это наблюдается в случаях, когда родители стесняются своего больного ребенка) и т.д.
Наблюдения тифлопедагогов и тифлопсихологов показали, что гиперопека, как и ее противоположность - отсутствие должного внимания со стороны родителей к проблемам слепого или слабовидящего ребенка - становятся, как правило, причинами не сформированности у него самостоятельности, активности в познании окружающего, интереса к любой деятельности, даже к игре. Такой ребенок, поступивший в детский сад, нуждается в особом внимании со стороны всех педагогов. Его следует очень осторожно вводить в ритм жизни детского сада, постепенно включая в различные виды деятельности.
Таким образом, социализация детей с нарушением зрения включает в себя не только овладение ими жизненно необходимыми элементарными навыками. Важнейшее значение приобретает умение взаимодействовать с окружающими детьми и взрослыми, а также эмоциональная отзывчивость на происходящее. Много внимания со стороны психолога и тифлопедагога должно уделяться также работе с воспитателями по формированию у них правильного отношения к зрительному дефекту детей, понимания трудностей, проблем, осложняющих развитие детей данной категории, а также реальной оценки потенциальных возможностей, которыми эти дети обладают и условий, необходимых для их реализации.
Неумение детей с нарушением зрения пользоваться сохранными анализаторами, невозможность познавать с их помощью окружающий мир не позволяет им быть самостоятельными, активными и успешными в играх, в быту, на занятиях. У таких детей в ряде случаев возникает желание отстраниться от окружающих, замкнуться в себе. В связи с этим огромное значение имеет целенаправленная работа по развитию всей сенсорной сферы детей с нарушением зрения, активного ее включения во все виды детской деятельности.
Безусловно, тифлопедагогу и педагогу-психологу принадлежат ведущие роли в процессе социализации дошкольников с нарушением зрения, так как они формируют у детей алгоритм необходимых действий, способы получения информации об окружающем как с помощью нарушенного зрения, так и, используя сохранные анализаторы; демонстрируют им приемы общения, взаимодействия с окружающими, соблюдения норм общепринятого поведения и т.д. Воспитатели же закрепляют, совершенствует приобретаемые детьми на специальных коррекционных занятиях знания, умения и навыки, учат применять их во всех видах самостоятельной деятельности.
В настоящее время проблема коррекции личности ребенка перед обучением его в школе стала особо социально значимой. Это обусловлено тем, что в школьный период возникает целый ряд ситуаций, когда семилетний ребенок должен самостоятельно преодолевать возникающие трудности. Поэтому необходимо создание у него до поступления в школу определенного запаса физической и психической прочности.
По отношению к детям, имеющим патологию зрения, проблема психолого-педагогической коррекции является важнейшей частью процесса социализации и требует дальнейшей разработки и постоянного совершенствования как в теоретическом, так и в практическом плане [13].
В последние годы и за рубежом, и в нашей стране широко обсуждаются возможности интеграции в массовые образовательные учреждения детей с проблемами в развитии, в том числе и детей, имеющих зрительную патологию [5,14]. Есть достаточно много примеров обучения слабовидящих и слепых детей в массовых школах. Это либо вынужденная интеграция (из-за отсутствия специальной школы в районе проживания такого ребенка), либо интеграция но желанию родителей. И в первом, и во втором случаях это, если можно так выразиться, жестокая интеграция, требующая от ребенка большого напряжения. В связи с этим особую значимость приобретает проводимая в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения превентивная работа с такими детьми по их социализации.
Дошкольники с косоглазием и амблиопией составляют наиболее многочисленную часть контингента воспитанников детских садов для детей с нарушением зрения. После пройденного в детском саду курса лечения эти дети на общих основаниях поступают в массовую школу. В этом случае, казалось бы, не должно возникать каких-то особых проблем. Однако тифлопедагогическая практика и теорические исследования в этой области показали, что дети данной категории, как и дети с глубокой зрительной патологией, нуждаются в серьезной работе по их социализации и психологической подготовке к обучению в школе [4, 8, 9].
Содержание коррекционного воспитания и обучения, направленных на решение проблем социализации детей с патологией зрения, определено коррекционными программами, разработанными научными сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО (г. Москва) [11] и Института им Рауля Валенберга (г. Санкт - Петербург) [16]. В развитии полноценной личности ребенка с нарушением зрения, в формировании у него навыков социально-адаптивного поведения (т.е. такого поведения, которое позволит ему быть активным и самостоятельным в различных жизненных ситуациях) огромную роль играют специальные коррекционные занятия тифлопедагога по социально-бытовой ориентировке.
Тифлопедагог в процессе реализации программы по социально-бытовой ориентировке ставит перед собой следующие цели:
- Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
- Помочь детям адаптироваться к условиям лечебно-восстановительного процесса.
- Научить детей строить свое поведение в элементарных жизненных ситуациях (в повседневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми) в соответствии с общепринятыми нормами.
- Подготовить прочную базу для успешной самостоятельной деятельности детей в условиях школьного обучения.
Для достижения обозначенных целей решаются следующие задачи:
1. Формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на основе использования нарушенного (у слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией) или остаточного (у слепых детей) зрения и сохранных анализаторов (у детей всех категорий).
2. Формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи воспринимаемые ими предметы, свойства, качества.
3. Обучение детей пониманию и правильному отражению в речи сути происходящих событий и явлений.
4. Развитие у детей зрительно-пространственной адаптации (т.е. необходимого объема пространственных представлений, умений и навыков, при наличии которых они смогут свободно самостоятельно ориентироваться в пространстве и контактировать с окружающей их средой).
5. Осуществление взаимосвязи содержания специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке с общеобразовательными занятиями и с работой, проводимой с детьми воспитателями в повседневной жизни.
Следует обратить внимание на то, что занятия по социально-бытовой ориентировке заключают в себе наибольшие возможности для коррекции имеющихся у детей с нарушением зрения вторичных отклонений в развитии. Обусловлено это тем, что именно на занятиях этого вида тифлопедагог активизирует все знания, умения и навыки, сформированные у каждого ребенка на специальных коррекционных занятиях по развитию сенсорики (зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики и т. д.) и по ориентировке в пространстве. Ребенку предоставляется максимум самостоятельности в их использовании в различных видах деятельности и ситуациях. Социально-бытовая ориентировка - деятельность, в которой дошкольник с патологией зрения овладевает системой приемов адаптивного поведения, обеспечивающей успешность его социализации и, в первую очередь, возможность принятия новых условий школьной жизни.
Литература
1. Воспитание и обучение слепого дошкольника /Под ред. Л.И.Солнцевой, Е.Н.Подколзиной (2-е изд. с изменениями). - М.:000 ИПТК «Логос ВОС», 2006.
2. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. - М., 1994.
3. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. - Верхняя Пышма, 1997.
4. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие,- М.: Экзамен, 2006.
5. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // В кн.: «Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001г.- М.: Права человека, 2001г.
6. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -М., 1997.
7. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. - С-Пб.: Образование, 1995.
8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. Калуга.: ГороД, 1998.
9. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения //Дефектология. 2001. №2.
10. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения /Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: ИКП РАО, 1995.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1У вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: Экзамен, 2003.
12. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.
13. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Полиграф - Сервис, 1997.
14. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. №2. и 15. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980.
16. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой. - С-Пб.: Образование, 1995.
15
МАТЕРИАЛЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Меркулова Н.П.
учитель-дефектолог
(тифлопедагог)
Перспективное планирование специальных
коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке
(младшая группа)
Месяц |
Занятие |
Программное содержание |
|
№ |
Тема |
||
С Е Н Т Я Б Р Ь
С Е Н Т Я Б Р Ь
|
1 |
К нам приехали игрушки
|
• Познакомить детей с игрушками в групповой комнате, с обобщающим понятием «игрушки». • Познакомить с местонахождением разных игрушек. •Показать приемы осязательного обследования игрушек, называя их и выделяя определенные качества и свойства (дети повторяют за взрослым). |
2 |
Маша - растеряша
|
• Познакомить детей с помещением для переодевания (раздевалкой) и его назначением, с обобщающими понятиями «одежда», «обувь». • Учить находить свой шкафчик (по метке, по месту расположения среди других). • Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что делают в раздевалке?». «Что это?», «Что ты положишь в шкафчик?» и т.п. • Дать детям образцы ответов. |
|
3 |
Я и мое имя
|
•Дать знания о том, что у каждого человека есть свое имя. •Обратить внимание детей на то, что по имени можно узнать, кто это - мальчик или девочка. •Учить детей отвечать на вопросы: «Как тебя зовут?», «Как твоя фамилия?»; обращаться друг к другу по имени, называть имена друг друга ласково. •Дать детям образцы ответов на вопросы и обращения к другим по имени. |
|
4 |
Уроки Мойдо-дыра
|
• Познакомить детей с правилами личной гигиены: предметами туалета и их назначением (предоставить возможность рассмотреть, ощупать, понюхать). •Учить правильно мыть руки (закатывать рукава, открывать кран с водой, намыливать руки до густой пены и т.д.). •Продемонстрировать все действия и выполнить их вместе с каждым ребенком, описывая и объясняя их. •Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты делаешь?», «Какая вода?». «Какое мыло?» и т.д. Дать детям образцы ответов. |
|
О К Т Я Б Р Ь
|
1 |
Волшебный цветной мир
|
•Учить детей выделять основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий) в предметах ближайшего окружения, сопоставлять их с эталонами цвета, правильно называть (повторяя за тифлопедагогом). •Дать детям представление о многообразии цветов окружающего мира. Продемонстрировать это в группе и во время прогулки - на участке группы.
|
2
|
Маленькие помощники
|
•В процессе наблюдений за трудом помощника воспитателя обратить внимание детей на основные трудовые процессы. • Приобщать к выполнению простейших трудовых действий, показывая последовательность и правильность их выполнения. • Учить рассказывать о своих действиях. Дать детям образец их описания: «Я подметаю», «Я протираю пыль» и т.д. •Воспитывать желание оказывать посильную помощь; учить предлагать взрослым свою помощь (повторяя за тифлопедагогом, например; «Мария Петровна, я хочу помочь Вам подмести пол»). |
|
3 |
Фрукты
|
• Учить узнавать и правильно называть фрукты, выделять их характерные признаки с помощью зрения, осязания и обоняния. •Познакомить детей с обобщающим понятием «фрукты», дать представление о том, что фрукты растут в саду. • Упражнять в узнавания фруктов на ощупь (не более трех).
|
|
4 |
Моя семья
|
•Дать детям представление о семье, как о людях, живущих вместе (мама, папа, дети и т.д.). • Учить детей называть свои имя и фамилию, говорить друг другу, как зовут их мам и пап, называть имена своих близких ласково. • Дать детям образцы обращения друг к другу и к взрослым.
|
|
Н О Я Б Р Ь
|
1 |
Игры с фигурками - человечками
|
•Учить обследовать геометрические фигуры зрительно-осязательным способом (обведение пальцами контура фигуры с одновременным прослеживанием глазами), узнавать и правильно называть их. •Учить выделять части из целого. •Упражнять в назывании основных цветов. •Дать детям образцы описания своих действий, правильного называния геометрических фигур и их цвета. |
2 |
О чем рассказал нам грузовик?
|
•Рассмотреть грузовую машину, которая привозит в детский сад продукты, рассказать детям о ее назначении, о труде водителя. •Формировать навыки общения - учить вежливо здороваться, обращаться с просьбами: «Здравствуйте!», Покажите нам, пожалуйста, машину», «Расскажите, пожалуйста, что привозит машина в детский сад» и т.д. (повторять за тифлопедагогом). • Показать и назвать основные части машины (дети повторяют эти названия за взрослым). • Предоставить детям возможность осторожно ощупать некоторые части машины (например, колеса, руль, сиденье водителя). |
|
3 |
Рыбки в нашем аквариуме
|
•Дать детям представление о рыбках, как о живых существах, обитающих в воде. • В процессе наблюдения за рыбками познакомить детей с особенностями их строения. Учить выделять рыбок по величине и цвету. • Вместе с детьми покормить рыбок. •Учить выражать словесно свои впечатления: «Рыбки плавают», «Рыбки красивые», «Эта рыбка самая большая. Она красного цвета» и т.д. Дать детям образцы описания. |
|
4 |
Наш детский сад
|
• Знакомить детей с помещениями детского сада и их назначением. • Учить называть помещения детского сада: «Это коридор», «Здесь кухня», «Здесь музыкальный зал», «Это физкультурный зал» и т.д. • Обратить внимание детей на особенности поведения в разных помещениях детского сада в соответствии с их назначением. •Дать детям образцы правильного называния помещений детского сада.
|
|
Д Е К А Б Р Ь
|
1 |
В гости к трем медведям
|
•Упражнять детей в зрительно-осязательном выделении величины предметов. • Учить устанавливать и обозначать в речи различия предметов по величине (большой, маленький). •В процессе зрительно-осязательного обследования предметов развивать глазомер, мелкую моторику и осязание. •Дать детям образцы описания их действий. |
2 |
Как мы мебель покупали
|
•Познакомить детей с обобщающим понятием «мебель». •Дать представление о назначении некоторых предметов мебели группы, спальни, раздевалки. • Учить узнавать зрительно и на ощупь предметы мебели с помощью зрения и осязания и правильно называть их. •Познакомить с понятием «предметы, сделанные из дерева». •Дать детям образцы правильного называния предметов мебели и описания их назначения. |
|
3 |
Куклы Даша и Маша собираются в гости
|
•Дать детям представление о трудовых действиях и предметах труда парикмахера. Продемонстрировать их. •Показать, как пользоваться расческой. Учить детей пользоваться расческой самостоятельно. •Учить описывать свои действия: «Я причесываюсь»; выражать свои желания: «Я хочу быть красивой». «Я хочу быть аккуратной»; просьбы: «Причешите меня, пожалуйста», «Помогите мне, пожалуйста»; свои ощущения: «Волосы стали шелковистыми» и т.д. •Дать детям словесные образцы. |
|
4 |
Мы дружим с комнатными растениями
|
•Познакомить детей с понятием «растение». • Показать составные части растения (корень, стебель, листья). • Учить узнавать части растения с помощью зрения и осязания. •Учить отражать в речи свои впечатления: «Растение красивое», «Листья гладкие», «Листья зеленые» и т.д. •Дать детям образцы описания своих впечатлений. |
|
Я Н В А Р Ь
|
1 |
В магазин за продуктами
|
•Дать детям представление о магазинах, их роли в жизни людей, о том, что магазины бывают разные. •Дать представление о том, что такое «продукты», показать и назвать некоторые из них (например, пакет молока, батон хлеба, упаковка сосисок). • Учить детей узнавать продукты с помощью зрения и осязания, правильно называть их. |
2
|
Птицы на нашем участке
|
• Дать детям представление о птицах, зимующих в наших краях (на примере знакомых детям птиц, прилетающих на территорию детского сада). •В процессе наблюдения за птицами учить детей внимательно их рассматривать, слушать, какие звуки они издают (крики птиц, шум крыльев). • Вместе с детьми покормить птиц на кормушке. Объяснить, почему это необходимо делать. •Учить отражать в речи свои впечатления: «Воробей маленький»,«Он проворный» и т.д. •Дать детям образцы описания своих впечатлений…
|
|
3 |
Я увидел свой портрет
|
•Познакомить детей с нашими «умными помощниками»; глазами, ушами, носом, ртом; учить находить и узнавать их с помощью зрения и осязания (на себе самом и друг на друге). •Познакомить с понятием «отражение». Учить внимательно рассматривать свое отражение в зеркале. • Воспитывать интерес к собственной внешности и внешности окружающих. •Учить рассказывать о себе и других детях: «У меня глазки серые», «У Сережи глазки синие» и т.д.)- • Побуждать детей к доброжелательному общению. •Дать детям образцы описания своей внешности.
|
|
4 |
Звуки большого города
|
• Обратить внимание детей на разнообразие транспорта на улице города (грузовые и легковые машины, автобусы, троллейбусы и т.д.), •Учить детей вслушиваться в звуки проезжающего транспорта, обратить их внимание на то, что по звуку можно узнать, какая машина проехала. •Упражнять в подражании звукам разных видов транспорта. • Понаблюдать за движением машин, автобусов, подъезжающих к остановке.
|
|
Ф Е В Р А Л Ь
|
1 |
Если гости к нам пришли
|
•Показать и назвать некоторые предметы посуды. Объяснить их назначение. •Познакомить детей с обобщающим понятием «посуда». •Упражнять в зрительно-осязательном обследовании, нахождении и назывании отдельных предметов посуды. •Дать детям представление о том, как надо встречать гостей (вежливо здороваться, быть приветливыми, внимательными). • Продемонстрировать детям такое поведение и дать образцы обращения к гостям. |
2 |
Мы платочки постирали
|
•Познакомить детей с приёмами стирки и необходимыми для этого предметами. •Учить выполнять простейшие трудовые действия. •Познакомить детей с некоторыми свойствами воды. • Учить рассказывать о своих действиях: «Я стираю платочки» и т.д.; о своих впечатлениях; «Водичка теплая», «Платочки стали чистые» и т.д. •Дать детям образцы описания своих действий и впечатлений. |
|
3
|
О чём рассказал нам светофор
|
•В процессе наблюдений на улице города познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. •Дать представление о светофоре, о его назначении. • Понаблюдать за работой светофора. •Учить правильно называть цвет сигналов светофора.
|
|
4
|
Я и мое тело
|
•Знакомить детей с частями своего тела. • Учить узнавать с помощью зрения и осязания части своего тела и правильно называть их. • Упражнять детей в играх, раскрывающих функциональные возможности рук. •Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что это?». «Зачем тебе нужны руки?», Что ты делаешь правой (левой) рукой?» и т.д. •Дать образцы ответов. |
|
М А Р Т
|
1 |
Посещение кухни детского сада
|
• Продолжать знакомить детей с помещениями детского сада (кухней), с взрослыми, которые там работают. • Дать возможность понаблюдать за работой повара. • Формировать навыки общения: учить приветливо здорова ться. обращаться к взрослым но имени и отчеству. вежливо задавать вопросы. выражать свои просьбы. •Дать детям образцы правильного поведения на кухне и общения с работниками кухни. |
2 |
Наши глаза
|
• Знакомить детей с органами чувств (глаза). •Дать представление о возможности получения информации об окружающем мире с помощью глаз. • Учить зрительно контролировать свои действия («Смотри внимательно». «Посмотри еще раз, правильно ли ты сделал» и т.п.). • Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь на столе?», «Что ты видишь за окном?», «Какого цвета яблоко?», «Как называется эта игрушка?» и т.д. •Дать детям образцы описания своих зрительных впечатлений, например: «Я вижу игрушки», «Я вижу своего друга», «Я увидел, что игрушка большая», «Я увидел, что мяч красный» и т.д. |
|
3
|
Каким бывает настроение
|
•Знакомить детей с неречевыми средствами общения (выражение эмоциональных состояний человека). •Продемонстрировать детям, как можно с помощью мимики передать свою радость. •Учить с помощью мимики изображать радость (перед зеркалом, друг другу). • Упражнять детей в создании радостного настроения («Улыбнись своим друзьям». «Назови имя своего друга ласково», «Скажи ласковые слова воспитателю» и т.д.). •Дать детям образцы этих действий. |
|
4
|
Путешествуем по детскому саду
|
•Учить детей безопасному движению в помещениях детского сада, используя зрение и сохранные анализаторы. •Упражнять в узнавании и назывании разных помещений детского сада. •Учить отвечать на вопросы и выполнять инструкции взрослого: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Где мы сейчас находимся?», «Иди в ту сторону, где слышна музыка» и т.д. •Дать детям образцы ответов. |
|
А П Р Е Л Ь
|
1 |
Бумажные предметы
|
•Познакомить детей с предметами, сделанными из бумаги (3 предмета ближайшего окружения). • Учить узнавать их с помощью зрения и осязания и правильно называть. •Дать детям образцы правильного называния предметов и материала из которого они сделаны, например: «Это книжка. Она сделана из бумаги». |
2 |
Оденем куклу на прогулку
|
•Учить детей различать с помощью зрения и осязания и правильно называть предметы своей одежды (например: платье, куртка, брюки); находить и показывать её части (рукава, ворот, карманы). • Учить отбирать необходимые предметы одежды для прогулки (из набора кукольной одежды) с учетом погодных условий. •Дать детям образцы правильного называния предметов одежды, описания и объяснения своих действий. |
|
3 |
Прогулка на ближайшую улицу
|
• Понаблюдать, как ведут себя люди на остановке автобуса, при переходе улицы. •Напомнить детям, для чего нужен светофор. • Рассмотреть дома и магазины на улице. •Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Где можно переходить дорогу?», «На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?» и т.д. • Дать детям образцы ответов. |
|
4 |
Что услышали наши ушки
|
•Знакомить детей с органами чувств (уши). • Продемонстрировать возможности получения информации об окружающем мире с помощью слуха. • Упражнять в определении источника звука. •Учить отвечать на вопросы: «Что ты слышишь вокруг?». «Послушай внимательно. Что сейчас делает Мария Петровна (помощник воспитателя)?» и т.п. •Дать детям образцы описания своих слуховых впечатлений. |
|
М А Й
|
1 |
Как мы убирали свой участок
|
•В процессе наблюдения дать детям представление о труде дворника, о его рабочем инвентаре. •Продемонстрировать выполнение некоторых трудовых действий на участке группы (сгрести грабельками мусор, собрать мусор в совок, выбросить мусор в ведро или урну и т.п.), привлекать к этим действиям детей. • Упражнять в узнавании с помощью зрения и осязания и правильном назывании инвентаря (детский набор) для работы на участке. • Дать детям образцы правильного называния инвентаря и своих трудовых действий. |
2 |
Наша клумба
|
• Познакомить детей с растениями, растущими на клумбе участка. • Учить наблюдать за растениями на клумбе, узнавать их с помощью зрения, осязания, обоняния, правильно называть некоторые из них. • Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что растет на клумбе?», «Как называется этот цветок?», «Какого он цвета?», «Какой запах у цветка?» и т.н. •Дать детям образцы ответов. |
|
3 |
Мы любим наши игрушки
|
•Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам. • Привлекать к выполнению трудовых действий (мыть игрушки, причёсывать и одевать кукол, аккуратно убирать игрушки на место). •Учить описывать и объяснять свои действия с помощью вопросов взрослого: «Что ты делаешь с куклой?», «Зачем ты причесываешь куклу?», «Зачем ты убираешь игрушки?» и т.д. •Дать детям образцы описания и объяснения своих действий. |
|
4 |
Прогулка по территории детского сада
|
•Учить детей наблюдать за окружающим, выделять с помощью зрения и сохранных анализаторов разные объекты (деревья, цветы, птиц, насекомых и т.д.). • Учить отвечать на вопросы взрослого: «Что ты видишь на своем участке?», «Какая птица прилетела?» и т.д. •Дать детям образцы ответов. |
29
Меркулова Н.П.,
учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Конспекты специальных коррекционных
занятий по социально-бытовой ориентировке
(младшая группа)
Сентябрь. Занятие №1
Тема: «К нам приехали игрушки»
Форма проведения занятия: подгрупповая (2-4 чел.)
Предварительная работа:
Чтение детям стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».
Программное содержание:
• Познакомить детей е игрушками в групповой комнате, с обобщающим понятием «игрушки».
• Познакомить с местонахождением разных игрушек.
•Показать приёмы осязательного обследования игрушек, называя их и выделяя определенные качества и свойства (дети повторяют за тифлопедагогом).
Материал: коробка, игрушки: машина, кубики (по количеству детей), мяч, кукла.
Ход занятия:
(Дети сидят на ковре)
1 .Машина приехала
Тифлопедагог - Ребята, вы хотите поиграть? (Ответы детей).
-И я хочу. В раздевалке что-то есть для вас. Пойду, посмотрю. (Выходит и ввозит в группу большую яркую машину).
В машине, в машине
Шофёр сидит.
Машина, машина
Едет, гудит.
-Посмотрите, какая большая и красивая машина! (Подвозит машину к детям, предоставляет им возможность рассмотреть ее и потрогать, называет основные части машины, направляет руки детей для их осязательного обследования).
2.Строим башню
Тифлопедагог - Что машина нам привезла? (Достает из машины коробку с кубиками).
-Это коробка. Посмотрите, какая коробка красивая! Что же в ней лежит? (Открывает, показывает детям деревянные кубики).
-Посмотрите внимательно. Скажите, что это?
-Сколько кубиков? Правильно, кубиков много.
-Возьмите в одну руку кубик. Другой рукой погладьте его. (Вот так - показывает).
-Ребята, вы почувствовали рукой, что кубик шершавый. Скажите: «кубик шершавый». Молодцы, правильно!
-Кубик сделан из дерева. Еще можно сказать так: «Кубик деревянный». Повторите: «Кубик деревянный». Молодцы, правильно!
-Положите кубик на коленки. Попробуйте ладошками обеих рук надавить на кубик. (Вот так - показывает). Вы почувствовали руками, что кубик твердый. Повторите: «Кубик твердый». Правильно, молодцы!
-Ребята, встаньте и подойдите со своими кубиками к столу. Постучите кубиками по столу. (Вот так - показывает). Внимательно послушайте, как звучат деревянные предметы,
-С кубиками интересно играть. Мы можем построить высокую башню. (Кладет свой кубик на стол).
-Сережа, положи свой кубик сверху, а теперь ты, Саша и т. д.
-Какая высокая башня у нас получилась из деревянных кубиков!
-Ребята, повторите: «Кубики деревянные». Молодцы!
-Ребята, сложите кубики в коробку. Молодцы, красиво сложили кубики!